Pragmatic-ful

Licencias en el mundo digital: un debate necesario

2011-11-30T06:26:00.001-04:30

El pasado 18 de noviembre, tuvo lugar, desde el Instituto de Tecnologías Educativas, España, la celebración de la mesa redonda "Todo lo que usted siempre quiso saber sobre licencias en el mundo digital y no se atrevió a preguntar". En mi opinión este es un debate que deberíamos estar sosteniendo también en Venezuela, más aún en este momento en que se discute y se consulta la comunidad universitaria sobre el acceso libre al conocimiento, tema tratado en las Jornadas online de sensibilización sobre este tema organizado por la RedCLED. (Conocimiento Libre y Educación)

Las 100 mejores herramientas para el aprendizaje 2011

2011-11-24T19:13:00.001-04:30

Jane Hart compiló esta lista de las mejores herramientas para el aprendizaje en el 2011 y la verdad es que coincido con ella casi todas aquellas que he probado. Aquí les dejo la presentación:
Top 100 Tools for Learning 2011

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LA MADRE DE TODOS LOS CURSOS MASIVOS ONLINE

2011-05-20T19:32:00.000-04:30

George Siemens, proponente de la teoría conectivista de aprendizaje, Dave Cormier y Stephen Downes, editor de OLDdaily, acaban de anunciar un Curso Masivo, Abierto Online (MOOC) y gratuito por supuesto, que ellos mismos denominaron “La madre de todos los MOOCs”, y que contará con el apoyo de nada más nada menos, 30 ilustres académicos, investigadores y pensadores innovadores de 11 países, cada uno con la responsabilidad de dictar una semana del curso que está previsto comenzar el 12 de septiembre de este año y finalizar en mayo del 2012, con una breve interrupción de 2 semanas durante las fiestas navideñas.

Traduzco a continuación la oferta del curso:

Bienvenidos a Cambio: Educación, Aprendizaje y Tecnología!
[Para inscribirse en este curso, haga clic aquí!]

Estar conectados produce cambios en el aprendizaje. Cuando esas conexiones son globales, la experiencia de desarrollar el conocimiento se altera dramáticamente también. En los últimos cuatro años, un creciente número de educadores ha investigado sobre el proceso de enseñanza y el aprendizaje con miras a contestar preguntas críticas: "¿Cómo cambia el aprendizaje cuando los límites formales se reducen? ¿Cuál es el futuro del aprendizaje? ¿Qué papel juegan los educadores en este futuro? ¿Qué tipo de instituciones necesita la sociedad para dar respuesta al hiper-crecimiento del conocimiento y a la rápida difusión de la información? ¿Cómo cambian los roles de los educandos y educadores cuando el conocimiento está en todas partes? "La búsqueda de las respuestas a estas preguntas nos llevó a la creación de lo que hoy se denominan cursos masivos abiertos online o MOOCs. Tres de nosotros - George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier, hemos tenido más de 10.000 participantes en los diversos cursos que hemos dictado desde 2008. La experiencia de aprendizaje ha sido increíble. Hemos perfeccionado nuestros enfoques pedagógicos, mejorado el software (bueno, en realidad, sólo Stephen hizo eso, y desarrollado una agenda de investigación en torno al aprendizaje en redes abiertas en cursos en línea.

Nos hemos sentido un poco incómodos siendo los únicos facilitadores de cursos abiertos - el conocimiento, después de todo, está conectado en redes. Para hacer crecer el conocimiento es necesario aumentar la conectividad y la diversidad.

Así que decidimos apoyarnos en unos cuantos colegas para la puesta en marcha de una experiencia única. Resultado final: un MOOC que tendrá cada semana como facilitar a un pensador innovador, investigador y estudioso. Más de 30 de ellos. De 11 países diferentes. El borrador del plan de actividades se encuentra disponible aquí. Estamos muy entusiasmados con la perspectiva de una experiencia de aprendizaje global. Invitamos a los participantes que "se escriben en el curso" mediante la creación de sub-grupos, redes y espacios personales para la interacción y el diálogo.

Si usted está interesado en participar, por favor inscribirse en el curso. Estaremos publicando más información en los próximos meses.

Cuando veas las barbas de tu vecino arder ...

2011-04-21T22:49:00.000-04:30

¡Copiad, malditos! Derechos de autor en la era digital: Documental español que explora las posbilidades que existen para difundirse una obra y desmascara a la vez cómo funciona en ese país, la gestión de los derechos de propiedad intelectual y que me ha hecho reflexionar sobre las consecuencias que podrían derivarse de no encontrar un justo balance entre los derechos del propietario intelectual y del hombre como usuario de los productos culturales.

¿Me cobrarán algún día por copiarme una receta culinaria, o prepararla?
¿Y copiarme el patrón de un bordado o tejido?
¿Las modistas tendrán que pagar derechos por los modelitos que copian?
¿Se le prohibirá al niño calcar un dibujo de un libro?
¿Tendremos que pedir autorización al autor de un texto escolar para que los niños los copien?
¿Me cobrarán por cantar una melodía en la ducha?
¿Se necesitará una autorización del autor para reseñar una obra?

El bolígrafo millonario vs el lápiz de grafito.

2011-04-18T10:33:00.000-04:30

En los últimos tiempos he visto en las redes sociales de docentes, muchas recomendaciones, sugerencias e ideas promoviendo el uso de TIC en el aula, principalmente él de los móviles. Esto está muy bien, excepto que a veces exageran y pareciera más bien que las actividades fueran una excusa para usar el móvil en el aula.

Nadie pone en duda que las TIC son medios muy motivadores para los niños, niñas y jóvenes, pero yo osaría decir que no lo son per se sino por las actividades que se realizan con estas tecnologías. A igual que el niño, que a pesar de estar rodeado de los más sofisticados y caros juguetes, prefiere jugar con la olla de la cocina o la escoba porque éstos son los objetos concretos que necesita para representar simbólicamente al tambor y al caballito que su mente está recreando, el proceso de decodificación de los mensajes simbólicamente representados y transmitidos por las TIC debe ser intencionalmente anticipado por el docente para promover un aprendizaje determinado. Y esto no debemos olvidarlo nunca, los medios están al servicio de los objetivos de aprendizaje y en función los contenidos y nunca al revés.

Y si esta es la regla de oro para el uso educativo de medios y recursos. Y la regla de plata sería “menos es más”. Simplicidad. Simple para el docente, simple para estudiante, simple en todo. Y justamente me vino a la mente aquella leyenda urbana – aún tengo dudas – sobre la NASA gastando una fortuna en el desarrollo de bolígrafos que pudieran escribir en el vacío

"Cuando la NASA inició el lanzamiento de astronautas, los cientificos descubrieron que los bolígrafos no funcionarían con gravedad cero. Para resolver ese problema contrataron una prestigiosa firma de consultores, Andersen Consulting, hoy Accenture.

Emplearon una década y 12 millones de dólares.

Consiguieron desarrollar un bolígrafo que escribe con gravedad cero, boca arriba, boca abajo, debajo del agua, en prácticamente cualquier superficie incluyendo cristal y en un rango de temperaturas desde bajo cero hasta más de 300 grados centígrados.

Los rusos usaron un lápiz..."

Uso educativo de las TIC y el pragmatismo van de la mano.

Registro en el MobiMOOC

2011-03-31T06:43:00.000-04:30

Para aquellos que me solicitaron información de cómo registrarse en el curso MobiMOOC, les resumo la introducción que aparece en la Wiki del curso al respecto:

“Bienvenidos a la wiki del curso MobiMOOC!

Si Ud. ha visitado esta wiki, probablemente quiera registrarse en el curso MobiMOOC gratis, abierto y online que tendrá lugar del 2 de abril al 14 de mayo, 2011, enfocado en el aprendizaje móvil (mLearning).

Registro en el curso para mantenerse al día.

Para ingresar al curso y mantenerse al día, por favor únase al MobiMooc Google Group aquí. Para unirse a este grupo necesita tener una cuenta Google.

Importante: Luego de unirse al Grupo-Google, asegúrese de seleccionar cómo quiere que lo mantengamos al día: las opciones recomendadas son tanto el abridged e-mail (= recibir un resumen de las nuevas actividades cada día) o digest e-mail (= recibir todos los nuevos mensajes incluidos en un solo email diario): Los grupos de Google funcionan como una lista de distribución; Ud puede contestar un mensaje enviado por el grupo via email (el correo del grupo es: mobimooc@googlegroups.com). Luego de haberse unido al grupo, por favor suministre alguna información suya a través del perfil de su cuenta, de esta manera nos conoceremos un poco mejor.

Si no les gusta la opción del email, pueden optar por la opción del feed RSS y seguir los temas a través del lector de feeds de su preferencia.

Esta wiki es uno de los lugares centrales del MobiMOOC, junto con el Google Group del MobiMOOC .

En esta Wiki encontrarán los links para:

Accciones de aprendizaje – planifique su aprendizaje.

Ejemplos de proyectos mLearning recopilados por todos nosotros.

Información General sobre el curso.

El perfil de los facilitadores

Plan de Curso Semanal (haga clic en cada semana en el menu a la izquierda para tener una idea).

La historia de MOOC

Todos los links para los lugares del MObiMOOC

Y la página donde pueden agregar una breve descripción de nuestros proyectos de mLearning.

Pueden ir de una página a otra usando la barra de menu a la izquierda."

Espero les haya sido útil esta información.

Un nuevo MOOC se anuncia - MobiMOOC

2011-03-28T14:01:00.000-04:30

Se anuncia un MOOC (Curso Online Abierto y Masivo) a llevarse a cabo del 2 de Abril al 14 de Mayo 2011; en esta oportunidad sobre Aprendizaje Móvil - MobiMOOC, lo cual no nos sorprende, porque de acuerdo al Reporte Horizon 2011, entre las tecnologías que mayor incidencia tendrán en el campo educativo dentro de un año o menos, están precisamente los artefactos móviles:

“La empresa Ericson ha proyectado que para el 2015, el 80% de las personas que accederán a la red internet lo harán a través de artefactos móviles, superando a los PC en número. En Japón, más del 75% de los usuarios de internet usan artefactos móviles como primera opción para acceder a la red. Esto tiene mucha relevancia en el área de la educación. Como artefactos multifuncionales e independientemente del fin para el que fueron creados (teléfonos inteligentes, Ipads, etc) son puertas de acceso a los contenidos y tapices sociales en la red. Los móviles incorporan varias tecnologías que tienen uso educativo, como por ejemplo: libros electrónicos y acceso a las redes sociales, que pueden ser integradas al aula como actividades de aprendizaje”

Como abreboca les dejo la programación del curso y objetivo.

Perfil Facilitadores

Objetivo:

Lograr su actualización en lo que respecta al aprendizaje móvil, suministrándole herramientas para planificar, desarrollar e implementar una solución de aprendizaje móvil en su entorno, vía debate colaborativo e intercambio de conocimientos a través de diversas actividades de aprendizaje.

El curso se inicia con conceptos sobre mLearning y se luego cubre una serie de tópicos relacionados con el mLearning.

Semana 1 – Introducción al mLearning

Semana 2 – Planificando un proyecto de mLearning

Semana 3 – m4d móviles para desarrollo

Semana 4 – Líder en innovaciones de vanguardía

Semana 5 – Interacciones entre mLearning y una sociedad conectada por móviles

Semana 6 – mlearning en la Educación Básica y Diversificada

Sus anteproyectos de mLearning

Qué es un MOOC

2011-03-12T16:35:00.008-04:30

EC&I 831, CCK08, Critical Thinking, EdFutures, PLENK, NANEC, PLEK12, Story Telling.

Si Ud. al leer el título del post y la primera línea supo de qué se trata, quizás no le interese mucho este artículo, pero si no tiene la menor idea a qué se refieren, es porque no ha estado al tanto de uno de los eventos educativos más novedosos de la última década: los MOOC, que por sus siglas en inglés significa Curso Online Abierto y Masivo. Dejemos a Dave Cormier explicar con sus propias palabras qué es un MOOC:

Evolución de los MOOC

El término MOOC fue usado por primera vez en el 2008 en el contexto del e-learning cuando George Siemens y Stephen Downes definieron el tipo de curso que estarían dictando sobre Conectivismo y Conocimiento Conectivo - CCK08 (Siemens and Downes, 2008) ofrecido formalmente por la Universidad de Manitoba en el verano de ese año, para los estudiantes inscritos en el curso, pero también para todos aquellos alrededor del mundo que quisieran tomarlo sin costo alguno. Los estudiantes inscritos formalmente a través de la universidad tenían que completar y aprobar las tareas asignadas a lo largo del curso, recibiendo al final del mismo un certificado de participación y aprobación. Aquellos que no estaban inscritos formalmente, podían seguir las actividades a su propio ritmo y no recibieron certificación alguna. Pero hubo inclusive un estudiante que asistió al curso y su participación fue certificada por la institución a la cual pertenece. Hasta la fecha se han realizado algunos otros MOOC, bien sea de este mismo curso u otros que han seguido este mismo esquema y que fueron mencionados al inicio de este artículo.

En qué se fundamenta un MOOC

El MOOC está enmarcado dentro de lo que es la Educación a Distancia y de la actual corriente mundial de Educación Abierta: Tecnología libre, contenidos abiertos y libre conocimiento (Fini, 2009). Los MOOCs se diferencian de los cursos abiertos online previos por la masiva participación. Podemos mencionar como ejemplo que el curso CCK08 que describimos anteriormente contó con la participación de 2200 estudiantes. El MOOC se fundamenta también en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, que a su vez se asientan en todos los estudios sobre el uso educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) (Liu et al, 2009, JISC, 2009, c.p. Fini, 2009) y en los más recientes estudios sobre Gestión Personal del Conocimiento y la relación entre competencias para aprender y las tecnologías (Cigognini, 2009 c.p. Fini, 2009). Y no podemos dejar a un lado los aportes de la propuesta de Siemens (2004), Conectivismo y Conocimiento Conectivo sobre como aprendemos en la era digital.

La dinámica dentro de un MOOC

Una buena forma de presentarles cómo se llevan a cabo las interacciones dentro de un MOOC es leer el email que Stephen Downes le envió a los participantes del curso Critical Thinking y que tradujimos en un post previo que pueden acceder aquí.

Estudios y recomendaciones sobre los MOOC

A pesar de su muy reciente creación, existen ya algunos estudios aportando algunas luces sobre los MOOC. En un post anterior les traduje las conclusiones de un estudio sobre el CCK08, que pueden ver aquí. Otro estudio realizado por Fini (2009), autor ya citado en este artículo, puede ser consultado aquí, aunque no ha sido traducido aún.

Finalmente, estas son mis humildes recomendaciones:

Tomen un MOOC en lo que tengan oportunidad. La mejor manera de evaluarlos participando. La barrera del idioma ya no es un obstáculo desde que contamos con excelentes herramientas de traducción online. Vale la pena hacerlo, son gratis, divertidos y tejerán valiosísimas redes en varias áreas de conocimiento.

Si pueden, hagan un curso sobre Entornos Virtuales de Aprendizaje (VLA) antes de tomar el MOOC. Les ayudará a construir su propio ambiente de aprendizaje, lo que les asegurará el éxito, ya que en los MOOC los contenidos y los espacios de interacción están muy distribuidos en la red.

________________________________________________________

Cormier, D. (2010). What is a MOOC (Video). Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc&feature=related

Fini, A. (2009). The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools. IRRODL Vol. 10. No. 5. Disponible en: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/643/1410

Siemens, G. (2004). Una teoría para la Era Digital. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital

Resultados PISA 2009

2011-03-10T02:32:00.004-04:30

El Programa Internacional de la OCDE (PISA) hace un seguimiento a los estudiantes de 75 países a través de una evaluación internacional completa y rigurosa de los conocimientos y competencias. Los puntos más resaltantes de los resultados del Pisa 2009 se listan a continuación, pero recomendamos la lectura del Resumen Ejecutivo traducido al español por Eduteka.org. Si bien Venezuela no participa en esta prueba, si lo hicieron Chile, Uruguay, México, Colombia, Brasil, Argentina, Panamá y Perú, lo que hace su lectura una referencia obligatoria para quienes trabajamos en área educativa.

¿QUÉ SABEN LOS ESTUDIANTES Y QUÉ PUEDEN HACER? DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LECTURA, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

Corea y Finlandia son los países de la OECD de más alto desempeño, con puntajes de 539 y 536 respectivamente. Sin embargo, la economía asociada Shanghai-China los supera por un margen significativo con un puntaje de 556.

En 18 de los países participantes incluyendo México, Chile y Turquía, el nivel más alto de competencia lectora alcanzado por la mayoría de los estudiantes fue la línea de base del nivel 2.

En el otro extremo del espectro de desempeño un promedio de 7.6 por ciento de los estudiantes alcanzan el Nivel 5, y en Singapur, Nueva Zelanda y Shanghai-China, el porcentaje es más del doble del promedio de la OECD.

Corea, con una media nacional de 546 puntos, fue el país de la OECD de mayor desempeño en las pruebas PISA 2009 de matemáticas. Los países y economías asociadas Shanghai-China, Singapur y Hong Kong-China, se ubicaron en los lugares primero, segundo y tercero respectivamente.

Shanghai-China, Finlandia, Hong Kong-China y Singapur tienen los mayores desempeños en la evaluación de Ciencias de PISA 2009

Cerca del 14.6% de los estudiantes de Shanghai-China y 12.3% de los estudiantes en Singapur alcanzaron los mayores niveles de desempeño en las tres áreas que se evalúan

Las mujeres tienen mejor desempeño que los muchachos en habilidades de lectura en cada uno de los países participantes.

Países con niveles similares de prosperidad pueden producir resultados educativos muy diferentes.

CÓMO SUPERAR EL ORIGEN SOCIAL: EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EN SUS RESULTADOS

Los estudiantes en desventaja pueden tener acceso a más maestros, pero no necesariamente a los mejores maestros.

El entorno del hogar influencia el éxito educativo y, con frecuencia, la escolaridad parece reforzar sus efectos. Aunque un desempeño escolar pobre no se deriva automáticamente de condiciones socioeconómicas adversas, las condiciones socioeconómicas de estudiantes y colegios parecen tener influencia poderosa en el desempeño.

Independientemente de sus propias circunstancias socio-económicas, los estudiantes que van a colegios con personas que tienen ventajas socio-económicas, tienden a desempeñarse mejor que aquellos que van a colegios en los que sus compañeros tienen menos ventajas.

Entre los estudiantes de primera generación de los países de la OECD, aquellos que nacieron fuera del país en que se evaluaron y que además, tienen padres nacidos en otros países, en promedio, obtuvieron puntajes inferiores en 52 puntos respecto a estudiantes sin estos antecedentes.

Los estudiantes de colegios urbanos tienen niveles de desempeño mejores que los estudiantes en otros colegios, aún después de hacer ajustes por las diferencias en entornos socioeconómicos.

En promedio en toda la OECD, 17% de los estudiantes provienen de familias con un solo padre y ellos obtienen puntajes inferiores en 5 puntos comparados con los estudiantes que provienen de otros tipos de familias, esto después de hacer ajustes por su condición socioeconómica.

APRENDIENDO A APRENDER: COMPROMISO DEL ESTUDIANTE, ESTRATEGIAS Y PRÁCTICAS.

En todos los países, los estudiantes que disfrutan la lectura tienen desempeños significativamente mejores que los estudiantes que no la disfrutan.

En promedio entre los países de la OECD 37% de los estudiantes, y 45% o más en Australia, Holanda y Luxemburgo, reportan que ellos no leen nada por placer.

En todos los países, los muchachos no sólo están menos inclinados que las niñas a decir que leen por disfrute, sino que también tienen hábitos diferentes de lectura cuando leen por placer.

Los países de más alto desempeño son aquellos en que sus estudiantes por lo general saben cómo resumir información.

Mientras factores tales como predisposición, temperamento, presión de los pares y socialización pueden contribuir a que los muchachos estén menos interesados en leer que las niñas, ellos podrían ser estimulados para disfrutar leer más y para leer más por gusto.

En años recientes la brecha de género en el compromiso con la lectura ha aumentado, así como lo ha hecho la brecha de género en el desempeño lector.

¿QUÉ HACE EXITOSA A UNA INSTITUCION EDUCATIVA? RECURSOS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS.

Los sistemas escolares exitosos, aquellos con niveles de desempeño por encima del promedio y que muestran inequidades socioeconómicas por debajo del promedio, ofrecen a todos los estudiantes, independientemente de su condición socioeconómica, oportunidades similares para aprender.

La mayor parte de los sistemas educativos exitosos confieren mayor autonomía a las instituciones educativas para el diseño curricular y para establecer las políticas de evaluación; pero estos sistemas educativos no necesariamente permiten a las instituciones competir por la matrícula.

Después de hacer las correcciones socioeconómicas y demográficas en los perfiles de estudiantes e instituciones educativas, los estudiantes en países de la OECD que atienden instituciones privadas muestran desempeños similares a los de estudiantes enrolados en instituciones públicas.

Los sistemas escolares exitosos tienden a priorizar la remuneración de los docentes más que el tamaño del grupo de estudiantes en el salón de clase.

En más de la mitad de los países de la OECD, más del 94% de todos los estudiantes de 15 años reportaron haber asistido a preescolar al menos por algún tiempo.

Las instituciones educativas con mejor ambiente disciplinario, comportamiento más positivo de los docentes y mejor relación entre docentes y estudiantes tienden a alcanzar mejores puntajes en lectura.

TENDENCIAS EN EL APRENDIZAJE: CAMBIO EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DESDE EL AÑO 2000.

Entre el 2000 y el 2009 el porcentaje de estudiantes de bajo desempeño en Chile cayó por más de 17 puntos porcentuales mientras que la cantidad de estudiantes con alto desempeño en Corea creció por más de 7 puntos porcentuales.

La brecha de género en competencia lectora no se estrechó en ningún país entre el 2000 y el 2009.

Para los países de la OECD, el desempeño general en matemáticas no cambió entre el 2003 y el 2009, como tampoco lo hizo el desempeño en ciencias entre el 2006 y el 2009.

En promedio, entre los países de la OECD, el porcentaje de estudiantes que reportan leer por placer diariamente cayó en 5 puntos porcentuales.

FLISoL 2011

2011-02-21T23:11:00.000-04:30

¿Qué es el FLISoL?

El Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre (FLISoL) es el evento de difusión de Software Libre más grande en Latinoamérica. Se realiza desde el año 2005 y desde el 2008 se adoptó su realización el 4to Sábado de abril de cada año. En 2011 por única vez será el día 9 de Abril.

Su principal objetivo es promover el uso del software libre, dando a conocer al público en general su filosofía, alcances, avances y desarrollo.

A tal fin, las diversas comunidades locales de software libre (en cada país/ciudad/localidad), organizan simultáneamente eventos en los que se instala, de manera gratuita y totalmente legal, software libre en las computadoras que llevan los asistentes. Además, en forma paralela, se ofrecen charlas, ponencias y talleres, sobre temáticas locales, nacionales y latinoamericanas en torno al Software Libre, en toda su gama de expresiones: artística, académica, empresarial y social.

¿Quién lo organiza?

La Comunidad de Software Libre en Latinoamérica, conformada por personas y grupos de diversa índole, con el apoyo de otras entidades, principalmente educativas, y algunos patrocinadores de los eventos en cada localidad.

¿A quién está dirigido?

El evento está dirigido a todo tipo de público: estudiantes, académicos, empresarios, trabajadores, funcionarios públcios, entusiastas y aun personas que no poseen mucho conocimiento informático.

¿Cuánto cuesta?

La asistencia al evento es totalmente libre y gratuita.

¿Qué beneficios obtengo?

Tendrás la oportunidad de instalar software libre en tu computadora, apreciar qué es una real y segura alternativa a otros modelos de desarrollo y distribución de software.

Informarte sobre la filosofía, cultura y organización alrededor del mismo.
Conocer las experiencias, desarrollos e investigaciones de grupos y entidades en torno al Software Libre, tanto a nivel local como nacional e internacional.

Tal vez encuentres una alternativa/solución en software libre para ti, tu empresa, colegio, universidad e, incluso, para tu gobierno.

Podrás aclarar tus dudas acerca de los temas relacionados y, quizás encuentres en el software libre, una alternativa de investigación, empleo y desarrollo tecnológico.

Aprendizaje /Algoritmos / Diseño Instruccional

2011-02-18T21:23:00.003-04:30

Aprendizaje / Algoritmos / Diseño instruccional

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Libros Electrónicos y Móviles. Tecnologías de impacto educativo

2011-02-18T02:14:00.006-04:30

Dos tecnologías que impactarán a corto plazo (un año o menos) el mundo educativo, de acuerdo al Horizon Report 2011 (inglés).

Libros electrónicos:

La variedad de libros ya disponibles y la presencia de diversos artefactos que permiten la búsqueda de libros en formato electrónico y su lectura en pantalla – IPad y Gallaxy – han hecho de esta opción una buena alternativa al libro impreso. Señala el Reporte sin embargo que no es precisamente la disponibilidad de los textos - o los artefactos que permiten su acceso - el aspecto más interesante, sino los nuevos tipos de experiencias que se pueden lograr, como por ejemplo la inserción de elementos multimedia y colaborativos. De resaltar también que desvanecen algunas trabas que obstaculizaban su introducción en el mundo académico, excepto por el problema de la accesibilidad, ya que algunos formatos no son compatibles en todos los países. Sin embargo, su distribución dentro del campo académico ha estado efectuándose – por ser una opción de bajo costo y alta portabilidad - a través de los smartphones, Ipad e instrumentos similares.

Móviles:

La empresa Ericson ha proyectado que para el 2015, el 80% de las personas que accederán a la red internet lo harán a través de artefactos móviles, superando a los PC en número. En Japón, más del 75% de los usuarios de internet usan artefactos móviles como primera opción para acceder a la red. Esto tiene mucha relevancia en el área de la educación. Como artefactos multifuncionales e independientemente del fin para el que fueron creados (teléfonos inteligentes, Ipads, etc) son puertas de acceso a los contenidos y

tapices sociales en la red. Los móviles incorporan varias tecnologías que tienen uso educativo, como por ejemplo: libros electrónicos y acceso a las redes sociales, que pueden ser integradas al aula como actividades de aprendizaje

Definitions of Personal Learning Environment (PLE)

2011-02-11T21:57:00.001-04:30

Una excelente presentación sobre lo que es un ambiente personal de aprendizaje

Definitions of Personal Learning Environment (PLE)

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Nueva Ley de Universidades

2010-12-26T17:03:00.007-04:30

Nueva Ley de Universidades, sancionada el pasado 23 de diciembre, 2010 por la Asamblea Nacional de Venezuela

y vetada por la Presidencia de la Republica el 4/011.

Estilos de Aprendizaje

2010-12-05T16:19:00.001-04:30

¿Es Ud. Activo, Reflexivo, Teórico o Pragmático cuando aprende?

Estilo de aprendizaje

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Reporte Horizon 2010 - Tendencias en Educación

2010-09-05T23:22:00.004-04:30

Definitivamenate, una lectura obligada para educadores para saber donde estamos parados.

Tendencias significativas

La abundancia de recursos y relaciones facilmente accesibles por internet nos desafía cada vez más a revisitar nuestros papeles como educadores en el "sense-making", preparación y acreditación.
Las personas esperan trabajar, aprender y estudiar, cuando quieran y desde dónde quieran.
Las tecnologías que utilizamos cada vez más están basadas en nubes y nuestras nociones de ayuda de la TI están descentralizadas.
El trabajo de los estudiantes se hace en colaboración cada vez más y existe más colaboración entre departamentos en todo el campus.

Retos criticos

El papel de la academia - y la manera como preparamos a nuestros estudiantes para su futuro -está cambiando.
Siguen apareciendo nuevas formas académicas de autoría, publicación e investigacion, pero la clasificación para evaluarlas está quedando cada vez más obsoleta y muy a menudo no es válida.
El alfabetismo en medios digitales sigue creciendo en importancia como destreza clave en cada disciplina y cada profesión.
Las instituciones se limitan cada vez más a objetivos clave, como consecuencia de la reducción de presupuestos en el clima económico actual.

Tecnologías a observar:

La computación móvil
El contenido abierto
Los libros electrónicos
La realidad aumentada simple
La computación basada en gesto
El análisis de datos visual

2010 Horizon Report en Español

Curso de Acceso Libre: Inglés Nivel 1

2010-09-03T08:04:00.005-04:30

La autora ha colocado en Google Sites, un curso de inglés de acceso libre para estudiantes adultos autodirigidos que tienen ya conocimientos de básicos y deseen desarrollar habilidades para expresarse sobre situaciones del día a día. También puede ser usado por los profesores de inglés como repositorio de recursos sobre los 10 temas de su contenido:

Presentarse y presentar a otros
Saludar y desperdirse
Describir dónde y cómo se vive
Describirse a si mismo y a otros
Describir su comunidad o entorno
Expresar lo que nos gusta y desagrada
Expresar sus sentimientos
Expresarse sobre la salud
Expresarse sobre el clima y el ambiente
Informar sobre nuestro sitio de origen

Corresponde a nivel intermedio bajo.

Cada unidad corresponde a una semana de estudio y contiene:
Un video relacionado con la temática de la semana.
Enlaces a páginas web con el vocabulario de la temática de la semana.
Enlaces a páginas web de práctica gramatical.
Enlaces a quizzes interactivos.
Enlaces a materiales didácticos.

Espero les guste el sitio y constituya una ayuda para estudiantes del idioma y colegas docentes.

Anuncio: Curso Abierto sobre Entornos Personales de Aprendizaje, Redes y Conocimiento

2010-08-12T18:10:00.004-04:30

Stephen Downes, Dave Cormier y George Siemens ofrecerán un curso abierto sobre Entornos Personales de Aprendizaje, Redes y Conocimiento, que tendrá inicio el 13 de septiembre y será patrocinado por el Instituto Technology Enhanced Knowledge Research (TEKRI) de la Universidad de Athabasca University y NRC.

Aquí les dejo el link para aquellos que estén interesados en registrarse y la página web del curso.

Evento Conocimiento Libre y Licenciamiento (EL.CLIC 2010)

2010-07-27T19:32:00.004-04:30

Como continuación de la exitosa experiencia del año 2009, la Red de Aliados para la Defensa del Conocimiento como Bien Publico ( RADECON) en conjunto con un grupo de cercanos colaboradores , en un intento por proseguir en la permanente busqueda hacía la definición de un camino común para la emancipación del conocimiento propone esta segunda edición de ELCLIC, con la finalidad de que el encuentro de saberes y experiencias sea el paso propicio hacía la integración Latinoamericana.

En este sentido, se celebrará del 18 al 23 octubre de 2010 el “II Encuentro Latinoamericano en Conocimiento Libre y Licenciamiento” , el cual intenta crear un espacio virtual (Videoconferencias y Web 2.0) donde en esta ocasión, el interés se centre en sectores importantes de producción de conocimiento tales como las industrias de alimentos, agricultura y farmacéutica, así como también sobre otros temas de relevancia como saber indígena, literatura, recursos educativos abiertos, hardware libre y software libre y su rol en la construcción de la soberanía tecnológica.

Para mayor información sobre cómo participar en el evento, el cual es totalmente gratuito clic aquí

Experiencia usando Twitter para ampliar el aprendizaje conectivo y colaborativo

2010-07-16T22:42:00.012-04:30

(Artículo revisado el 19/07/10 para agregar el link de la lista de tweets a que hace referencia)

EXPERIMENTO #ICEL5

Zaid, quien es bien conocido para aquellos que han seguido nuestro blog, por sus excelentes recopilaciones de herramientas web 2.0 y recursos, anunció que usaría Twitter para escribir sus notas durante la 5ª Conferencia Internacional de E-Learning 2010, a la cual estuvo invitado el pasado 12 y 13 de julio en Penang, Malasia. (ICEL 2010). A esta conferencia organizada por la Universidad de Sains Malasia asistieron 100 participantes de 19 países. Zaid decidió realizar un experimento y solicitó a los demás participantes hacer lo mismo para crear una corriente de aprendizaje colectiva a través del hashtag #ICEL5.

Fuente: Zaidlearn

¿FUNCIONÓ EL #ICEL5?

De los 100 participantes que asistieron a la conferencia, sólo nueve (9), incluyendo a Zaid twittearon bajo el hashtag #ICEL5. Zaid atribuye el bajo resultado a que los asistentes probablemente son novatos en twitter y sugiere que en el futuro se realice un tutorial de 10 a 15 minutos a fin de involucrar a más participantes.

La siguiente gráfica muestra a todas las personas que contribuyeron a la corriente de aprendizaje #ICEL5:

Fuente: htpp//zaidlearn.blogspot.com/2010/07/using-twitter-to-amplify-connective.html

Aclara Zaid que las 30 personas con iconos grises (el tripe de los participantes), aportaron también a la corriente de aprendizaje #icel5, de alguna u otra forma (nota: esa soy yo debajo de la t de Twitter). Estas personas no fueron invitadas a participar. Probablemente vieron algunos tweets interesantes mientras seguían a los 9 participantes de la conferencia, y luego simplemente dieron su opinión o retwittearon uno que otro material interesante; algunos tweets fueron inclusive traducidos al español (otra vez yo)

¿FUE EXITOSO EL EXPERIMENTO?

Zaid opina que si bien la participación pudo haber sido mayor, generó más de 230 #icel5 tweets interesantes, ideas, reflexiones y recursos. Desde un punto de vista educativo personal, Zaid confiesa que twittear lo mantuvo ocupado pensando y ponderando durante toda la conferencia.

Flujo de tweets #ICEL5

¿QUE APRENDIÓ ZAID? (SUS PEPITAS DE ORO)

Mahoodle; combinar Mahara con Moodle podría ser una combinación pedagógica interesante. Facilitar el trabajo del profesor (Moodle) y el aprendizaje centrado en el estudiante (Mahara). Prometedor de acuerdo a David Kennedy. Más información aquí.

Acceso gratuito a internet es un Derecho Humano Fundamental. Con una red global libre, podremos realizar juntos cosas admirables.

Resistancia al E-Learning es aún Global. Zaid compartirá sus pensamientos sobre esto en otro post.

Intensas discusiones interactivas a través de pequeños grupos de aprendizaje. En el pasado se quiso hacer uso del E-learning para formar masivamente. Hoy nos damos cuenta del poder de aprender en pequeños grupos tanto online como offline. De acuerdo a investigaciones de Brant Knutzen, grupos de 4 o 5 miembros es lo ideal para facilitar las discusiones en términos de lograr más respuestas.

El aprendizaje móvil es el FUTURO. PUNTO. No debemos ignorar esto. Usó su Iphone para todo su aprendizaje y actividades colaborativas durante los 2 días de la conferencia, y fue una maravillosa herramienta para el aprendizaje. Sueña ahora con un IPAD.

RESUMEN

Zaid resalta las siguientes ideas de su experiencia: Aprender es mucho más que adquirir nuevos conocimientos o seguir nuevas tendencias, sean ellas, Web 2.0, 3.0, 4.0 o 10.0. Y a pesar de lo que puedan decir las personas de Twitter, a él le encanta la herramienta ya que le permite empoderarse para conectar, interactuar y aprender de muchas personas alrededor del mundo. Usando un hashtag (#) para conectar y pensar colectivamente (en público) lo hace más conveniente y dinámico. Y termina preguntando: ¿Qué piensan? ¿Otra alternativa además del muro de Facebook?

Texto original: Using Twitter to amplify connective learning and sharing at ICEL 2010
Lista de Tweets generados durante el experimento: http://www.scribd.com/doc/34509856/ICEL5-Learning-Stream

¿Cómo es un curso conectivista?

2010-07-08T23:25:00.007-04:30

Vengo de asistir a la conferencia de Carlos Castaño, invitado al CLED 2010 – Congreso sobre Conocimiento Libre y Educación – y al final de la misma, cuando se refirió a un curso dictado bajo el enfoque conectivista, suministró el link de un post de Stephen Downes que, en su opinión, expresa muy bien lo que es el conectivismo, y nos dejó la tarea de leerlo después de la conferencia. Pues bien, lo hice y creo que valió la pena. Y como este blog ha seguido la aplicación de esta teoría propuesta por George Siemens, me pareció importante traducirla para aquellos que no tengan la posibilidad de hacerlo en inglés.

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Texto original: http://ple.elg.ca/course/?p=18

BLOG DE CURSO ONLINE SOBRE ALFABETIZACION EN HABILIDADES CRITICAS (CRITICAL LITERACIES)

Cómo funciona este Curso

Bienvenidos a Habilidades Criticas 2010, el curso sobre pensamiento. Somos sus facilitadores, Rita Kop y Stephen Downes.

Clave y Contraseña

Cuando se inscribió en este curso, Ud recibió una clave y contraseña de acceso. Esta clave debe funcionar en cualquier parte de este curso (favor comunicarse con nosotros si tiene problemas).
Si no recuerda la contraseña, por favor vaya a esta página para recuperarla.
http://connect.downes.ca/cgi-bin/login.cgi?action=Email
La página principal del curso es: http://ple.elg.ca/course

Cómo funciona este curso

Habilidades críticas es un curso inusual. No consiste en un cuerpo de contenidos que deben recordar. En lugar de ello, el aprendizaje en este curso resultará de las actividades que Ud decida realizar, y será diferente para cada persona.

Adicionalmente, este curso no será llevado en un ambiente de aprendizaje único. Está distribuido en toda la red. Suministraremos algunos medios. Pero esperamos que sus actividades se lleven a cabo a través de todo el internet. Le pediremos que visiten las páginas web de otras personas e inclusive crear algo propio.

Este tipo de curso es llamado “curso conectivista” y está basado en 4 tipos principales de actividades:

1. Agregar

Le daremos acceso a una gran variedad de recursos para leer, ver y jugar. Habrá MUCHO contenido asociado con este curso, de todo tipo, desde instrucciones básicas a argumentos y discusiones, a entrevista de alto nivel con expertos en el área.

Cada día recibirán una edición de “The Daily”, el cual resaltará algunos de estos contenidos. Normalmente llegará a primera hora de la mañana (si está en Norte o Suramérica), pero no siempre. “The Daily” es creado a diario- no es contenido preparado. Así que puede variar la entrega.

NO se espera que lea o vea todo. Inclusive nosotros no podemos hacer eso. En su lugar, lo que debe hacer es SELECCIONAR el contenido que le parezca interesante. Si se ve muy complicado, no lo lea. Si se ve aburrido, pase a otro contenido.

2. Recombinar

Una vez haya leído y visto o escuchado algún contenido, su siguiente paso es hacer su seguimiento en algún medio. Cómo hará esto será de su entera responsabilidad.

Puede guardar un documento en su propio computador, listando todas las cosas que ha accesado. O mejor aún, puede mantener un record online en alguna parte. De esa manera podrá compartir el contenido con otras personas.

He aquí algunas sugerencias:

• Crear un blog en Blogger. Vayan a http://www.blogger.com para crear un nuevo blog. O, si Ud ya tiene uno, puede usarlo. También puede usar Wordpress (http://www.wordpress.com) o cualquier otro servicio de blog. Cada vez que interactúe con un contenido, crear una entrada de blog.
• Crear una cuenta en del.icio.us en: http://del.icio.us
• Participar en las discusiones en el Moodle. Hemos configurado un espacio en Moodle que puede usar. Su ID y clave de acceso funcionará en Moodle. Una vez ingresado encontrará las discusiones relacionados con el curso y pueden escribir sobre el contenido que Ud ha accesado. Aquí: http://ple.elg.ca/course/moodle/course/view.php?id=2

• Twitee sobre el tema. Si tiene una cuenta en Twitter, coloque una entrada sobre el contenido con que haya interactuado.
• Cualquier otra cosa: Puede usar cualquier otro servicio en internet - Flickr, Second Life, Yahoo Groups, Facebook, YouTube, cualquier cosa! Use sus cuentas ya creadas si quiere o puede crear nuevas específicamente para este curso. La decisión es completamente suya.

3. Reutilizar

No queremos que repita lo que otras personas han dicho. Queremos que pueda crear cosas por sí mismo. Quizás esto sea la parte más difícil del proyecto.

Recuerden que no estarán empezando de cero. Nadie crea algo de la nada. Por eso esta sección se titula “reutilizar” en lugar de “crear”. Queremos enfatizar que Ud está trabajando con materiales, no empezando desde cero.

¿Qué materiales? Pues los materiales que Ud agregó y recombinó en línea. Estos materiales son los ladrillos y argamasa que pueden usar para componer sus propios pensamientos y comprensión del material.

¿Qué pensamiento? ¿Cuál comprensión? Bueno, ese es el tema de este curso. Se trata totalmente acerca de cómo leer o ver, comprender, y trabajar con el contenido que otras personas han creado y cómo construir su propia comprensión y conocimiento a partir de ellos.

De cierta manera, las habilidades críticas que se describirán en este curso son las HERRAMIENTAS que usarán para crear su propio contenido.

Su trabajo no es memorizar una cierta cantidad de material acerca de las herramientas. En lugar de ello, su trabajo es USAR LAS HERRAMIENTAS, y practicar con ellas. Le mostraremos las herramientas, le daremos ejemplos, usarán las herramientas Uds mismos y hablarán de ellas en profundidad. Observarán lo que hacemos, luego practicarán usándolas Uds mismos.

Piensen en cada porción de contenido que Ud crea, no como simple contenido, sino como práctica en el uso de la herramienta. Casi no importa el contenido – lo que importa es que empleó la herramienta.

Al principio se sentirá torpe, como acontece con cualquier herramienta. Pero con práctica se volverá un creador y crítico de ideas y conocimiento. Y ese es propósito de este curso.

4. Pro-alimentación (feed foward)

Queremos que comparta su trabajo con otras personas en el curso, y en el mundo entero.
Ahora bien, para hablar claro con Ud: No tiene que compartir. Puede trabajar completamente en privado, sin mostrar nada a nadie. Compartir es y siempre será SU DECISIÓN.

Y sabemos que compartir en público es más difícil. La gente puede ver sus errores. La gente puede ver que trata de hacer cosas con las que no se siente cómodo. Es difícil, y a veces hasta embarazoso.

Pero es mejor. Hará un mayor esfuerzo. Pensará más en que está haciendo. Y obtendrá una mayor recompensa – la gente verá lo que Ud creó y se conectará a ello. Algunas veces en forma crítica, pero con frecuencia (con mucha más frecuencia) para apoyarlo, ayudar y aplaudir.
Las personas realmente aprecian cuando Ud comparte. Después de todo, lo que Ud hace cuando comparte es crear material con el cual las otras personas pueden aprender. Su compartir crea más contenido para el curso. La gente aprecia eso, y Ud probablemente apreciará el contenido que las otras personas del curso comparten con Ud.

Entonces, ¿Cómo compartir?

Primero, coloque el tag de Critical Literacies, a todo lo creado por Ud. El tag de nuesro curso es #CritLit2010 Es especialmente importante usar este tag en del.icio.us y en Twitter. Será así como reconoceremos el contenido relacionado a este curso. Agregaremos este contenido y lo mostraremos en nuestros artículos. Si – su contenido aparecerá en el Daily. Será de esta forma como la gente lo encontrará.

Segundo, si Ud usa un Blog, Flickr, o un grupo de discusión, comparta el agregador RSS. Explicaremos en una entrada aparte cómo conseguir su agregador RSS si no sabe cómo hacerlo. Pero si ya lo sabe, díganos cuál es la dirección de su agregador.
Puede usar el formato aquí señalado: http://connect.downes.ca/new_feed.htm

Luego, cuando Ud escriba un entrada en su blog o fórum, use el tag #CritLit2010. Así será como reconoceremos que el post está relacionado con este curso, y no sobre su gato o montañismo en los Himayas.

Pueden colocar el tag en su entrada o puede usarlo como categoría de entrada. Ambas formas funcionan para nosotros. Si Ud está haciendo algo completamente diferente, envíenos un email: Stephen@downes.ca Veremos cómo agregarlo al combinado.

Nosotros haremos el resto. Tenemos agregadores listos para llevar su contenido y su trabajo a todos los participantes en este curso. Venga. Participe. Lea el diario, reelabore y reutilice y catalóguelo de manera a que podamos agregarlo.

Cuando se realiza bien un curso conectivista, vemos como este gran ciclo de contenido y creatividad comienza a alimentarse a sí mismo, los participantes leyendo, juntando, creando y compartiendo. Es una experiencia tan formidable que no querrá ponerle fin cuando termine el curso.

Y - porque Ud puede compartir donde sea – no tiene por qué hacerlo. Este curso puede durar tanto como Ud lo desee. Y cuando ofrezcamos el CrittLit 2011será bienvenido nuevamente a participar en la diversión.

Cómo formular un objetivo de aprendizaje

2010-07-02T23:31:00.005-04:30

Quizás a Ud le sucede lo mismo que a mí, que a pesar de haber estudiado y practicado, todo lo concerniente a los objetivos de aprendizaje y su formulación, aún me bloqueo cada vez que debo redactarlos. Por eso me pareció buena idea compartir la estrategia que mejor me ha resultado para hacerlo.

Empecemos por repasar brevemente la definición de Mager, R (1984) sobre objetivos de aprendizaje para entender que durante toda la formulación del objetivo debemos tener como norte el resultado que esperamos obtener con la instrucción.

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo.

Teniendo ahora claro que la oración que vamos a escribir debe expresar el resultado que deseamos obtener con la instrucción, veamos cada uno de los elementos de la misma.

El quién: El estudiante (1), o participante, el aprendiz, etc. Usualmente se expresa “el estudiante será capaz de …”

El qué: Descripción del comportamiento o conducta que se espera que realice el estudiante o el producto o resultado que debe presentar al finalizar el objetivo. La conducta se redacta con una expresión cuyo verbo describe una acción que puede ser observable directamente (caminar, clasificar, dibujar (2a) o con un verbo + un indicador de la conducta si ésta no puede ser observada directamente (valorar, pensar 2b). Para ayudarse con los verbos consultar taxonomía de Bloom en: http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3

El cómo: Las condiciones o exigencias que deben darse en el comportamiento o conducta esperada (3). Qué ayudas podrá usar, qué ayudas no podrá usar, qué habilidad debe o no usar, etc.

El cuánto: El criterio o grado de desempeño aceptable (y que permite la evaluación) (4), es decir, qué tan bien debe realizar la conducta o comportamiento que deberá realizar: límite de tiempo, precisión o exactitud de realización, calidad, número de errores aceptable.

Veamos como son tomados en cuenta estos elementos cuando formulamos un objetivo a través de los siguientes ejemplos:

Quién (1)- Qué (2)- Cómo (3)- Cúanto (4)

Ej. 1 Uso del tiempo futuro
El estudiante será capaz de reescribir en tiempo futuro una frase dada en tiempo pasado sin errores

Ej. 2 Comprensión sobre el ciclo del agua (conducta no observable directamente, se usa un indicador)
El estudiante describe el ciclo del agua esquematizando las fases del ciclo en una presentación Power Point de al menos 4 láminas

Referencias:

Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. http://www.eduteka.org/Tema15.php

Resultados de una experiencia de Aprendizaje Distribuido

2010-07-01T16:49:00.005-04:30

En el año 2008 tuve la oportunidad de participar en un curso abierto y masivo sobre conectivismo y conocimiento conectivo dictado por George Siemens, autor de la propuesta sobre la nueva teoría conectivista y por Stephen Downes, autor del famoso Blog OLDaily, y que tuve la oportunidad de escribir al respecto en este Blog.

Admito que no terminé el curso. Y no lo hice porque me sentí un poco perdida, bien sea porque nunca había estado en un ambiente de aprendizaje distribuido o por la flexibilidad y descentralización y uso de múltiples plataformas donde los recursos se encontraban distribuidos. No fui capaz de manejar esta alternativa de aprendizaje y en el momento me sentí mal por ello.

Con gran sorpresa me topé dos años después esta referencia de artículo en el Blog de Siemens ELearnspace, producto de un estudio realizado por tres docentes también participantes en ese curso y que revelan que mi experiencia y percepción durante el curso no fue única. Hice la traducción del resumen porque me parecen importantes las conclusiones (resaltadas por mi), a las cuales les daré mi propia lectura en un próximo artículo. El informe del estudio completo lo pueden accesar en este link (inglés)

Los ideales y la realidad de la participación en un MOOC (Massive Online Open Course - Curso Abierto Masivo Online)

Jenny Mackness - Independent Consultant, Cumbria, United Kingdom
Sui Fai John Mak - St George College, TAFE NSW-Sydney Institute, Sydney, NSW, Australia
Roy Williams- University of Portsmouth, Portsmouth, Hampshire, United Kingdom

Resumen

CCK08 fue un evento único sobre Conectivismo y Conocimiento Conectivo en un Curso Abierto Masivo Online que se llevó a cabo en el 2008. Fue a la vez un curso y una red sobre la práctica y teoría conectivista emergente que George Siemens propone ser la nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Su convocatoria y conducción la realizaron o por Stephen Downes y George Siemens a través de la Universidad de Manitoba, Canada. Si bien el evento no fue publicitado formalmente, más de 2000 participantes alrededor del mundo se registraron en el curso, de los cuales 24 se matricularon para recibir una certificación.

El curso ofreció una oportunidad única de conocer un poco más sobre cómo aprenden las personas en extensas redes abiertas, que ofrecen diversidad, conectividad y oportunidades para intercambiar conocimientos. Los estudiantes ejercen cada vez más su autonomía en lo que concierne a dónde, cuándo, cómo, qué y con quién aprender. Y para hacerlo seleccionan tecnologías independientes de aquellas ofrecidas en los cursos tradicionales. En el curso CCK08 esta autonomía fue promovida y el aprendizaje en el curso fue distribuida a través de varias plataformas.

Este trabajo explora las perspectivas de algunos de los participantes sobre sus experiencias en el curso, en relación a las características del conectivismo resaltadas por Downes, es decir, autonomía, diversidad, apertura y conectividad/interactividad. Los hallazgos de este estudio se obtuvieron a partir de una encuesta online enviada por email a todos los participantes activos y de los datos de una entrevista por email a entrevistados auto-seleccionados.

La investigación arrojó que la autonomía, diversidad, apertura y conectividad/interactividad son efectivamente características de un curso masivo abierto online (MOOC), pero que se dan paradojas difíciles de resolver en un curso online. Cuanto más autónomo, diverso y abierto es el curso y más conectados están los estudiantes, más se ve limitado su potencial para el aprendizaje por la falta de estructura, asesoría y moderación, normalmente asociadas a un curso online, y más procuran congregarse en grupos tradicionales, todo lo opuesto a lo que es una red abierta. Estas respuestas limitan la posibilidad de tener experiencias positivas de autonomía y diversidad. La investigación sugiere que el planteamiento de si una red abierta online puede ser fusionada con un curso, está aún por resolverse. Se requieren estudios con muestras más amplias, al igual que una investigación sobre las consideraciones éticas que deban ser tomadas en cuenta al probar una nueva teoría y práctica en participantes de un curso.

El cambio necesario

2010-06-11T16:30:00.004-04:30

En un interesante artículo de Javier Martínez de la empresa Catenaria sobre los cambios que se deben producir en el aula de manera que la educación prepare efectivamente a los ciudadanos para el futuro, éste repasa los cinco mandamientos capitales de cualquier proceso de aprendizaje.

Motivación para aprender: Hay que querer aprender para aprender y se aprende lo que nos interesa. Así de simple es este mandamiento.
Se aprende haciendo: No se aprende leyendo o escuchando. Por lo tanto la práctica debe estar presente en cualquier proceso de aprendizaje.
El error es esencial en un proceso de aprendizaje. El aula es un ambiente controlado o simulacro de la vida real, y es allí donde se debe dar el error, no más tarde durante la vida misma.
La habilidad más importante para cualquier ser humano es la habilidad para aprender. Es imprescindible para progresar y adquirir conocimientos a lo largo de la vida.
Añadir tecnología a un modelo que no funciona no sólo no lo mejora sino que lo empeora.

Y es este último mandamiento el que nos ocupa en esta reflexión.

Cuando hablamos de la importancia de introducir las TIC en el aula, bien sea para aprender las TIC, aprender de las TIC o aprender con las TIC, hablamos de un cambio de paradigma en lo que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje. Usar los mismos métodos y estrategias para enseñar pero usando tecnología no producirá ningún cambio en los resultados. Usar el video beam para exponer láminas en una clase magistral, ayudará a ilustrar lo que dice el profesor, pero no cambiará la forma cómo aprende el estudiante. Este seguirá teniendo un rol pasivo absorbiendo lo que pueda del flujo discursivo del profesor. Las TIC ofrecen el soporte tecnológico para hacer cosas que antes no podíamos en el aula: navegar en internet, generar debates asincrónicos en espacios virtuales, construir portafolios. Y allí es donde está el cambio de la educación con las TIC, en la práctica, en las actividades, en la participación.

Información

2010-03-05T05:00:00.002-04:30

Información

II Jornadas en línea / I Congreso virtual CLED.2010
Construyendo Conocimiento Colaborativamente

Información básica sobre el evento

Modalidad: totalmente a distancia
Fecha de inicio: 02 de Julio 2010
Fecha de cierre: 16 de Julio 2010
Costo: completamente gratuito
URL del evento: www.cled.org.ve

Áreas temáticas
Presente y Futuro de la Educación “a distancia” en Latinoamerica
El Tercer Entorno y la Educación
Generación Interactiva
Uso Educativo de los Recursos y Servicios Web 2.0
Licenciamiento de contenidos educativos
Recursos Educativos Abiertos
Generación de Conocimiento y Nuevos Entornos de Aprendizajes
Teorías y enfoques educativos que sustentan la educación virtual
Metodologías para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Recursos Educativos para educación virtual
Objetos de Aprendizaje / Contenidos Educativo Reutilizable. Posibilidades y realidades.
Investigación sobre formación virtual

Actividades a desarrollar en el Congreso

Ponencias en línea (enviadas por interesados en participar, arbitradas y publicadas en Moodle con foros para su discusión)

Invitados especiales (webconferencias usando sistema en línea con retransmisión en vivo vía canal online)

II Concurso de Edublogs

Entrevistas con expertos y especialistas de reconocida trayectoria en el área (formato de audio o video)

Muestra de recursos educativos abiertos generados por docentes para sus actividades de enseñanza

Talleres cortos sobre herramientas específicas

El plagio: Cómo detectarlo.

2010-01-06T23:16:00.004-04:30

Zaidlearn, a quien sigo en Twitter, recomienda un artículo de GuidetoOnline School.com que contiene interesante data sobre el plagio en los Estados Unidos. Es así que, el 80% de los estudiantes universitarios admiten haber acudido a este engaño al menos una vez; 52% de 1.800 estudiantes de nueve universidades estatales, han copiado frases de páginas web sin citarlas; más de 1.400 estudiantes de 21 facultades copiaron o plagiaron el trabajo realizado por otro estudiantes; 15% de los estudiantes universitarios admiten haber conseguido trabajos en páginas web; 50% de los estudiantes de secundaria entrevistados por Rutgers Univesity señalaron que no veian nada extraordinario en este engaño; 90% de los estudiantes creen que quienes plagian nunca son atrapados o nunca son amonestados.

En base a estos hechos, GuideToOnLIneSchools.com recomienda algunas herramientas de uso libre, que ayudan a detectar los trabajos plagiados:

Herramientas libres para detectar plagio:

Google y Google Scholar: Si una frase en el trabajo de un estudiante le llama la atención, colóquela entre comillas en el buscador Google. Si el estudiante cortó y pegó la frase, ésta aparecerá en Google. Y a medida que más libros son subidos a Google Books o Google Scholars, éstos se convertirán en armas de mayor alcance contra el plagio.

The Plagiarism Checker: Esta herramienta le permite realizar una búsqueda a través de Google de grandes bloques de texto, lo cual es más fácil que cortar y pegar oración trás oración.

Articlechecker: Funciona similar al Plagiarism Checker, pero le da la opción de comprobación tanto a través de Yahoo como de Google.

Plagium: Esta herramienta realiza la búsqueda Google de un texto, pero con la ventaja de que trabaja en varios idiomas.

PlagiarismDetect: Un detector del plagio que permite que usted cargue documentos enteros, en lugar de cortar y pegar bloques de texto. Es una herramienta gratuita, pero hay que registrarse.

Duplichecker: Otra herramienta que permite someter textos en los motores de búsqueda, tanto de documentos enteros como de extractos.

SeeSources: Busca en la Web las fuentes similares al texto que usted incorporó. Usted puede explorar extractos y documentos enteros.

Doc Cop: Esta herrramienta ofrece algunas características adicionales a los servicios mínimos de detección. Por ejemplo, usted puede comparar las similitues entre dos documentos. Sin embargo, hay que registrarse.

WCopyFind: WCopyFind es un éscaner que se puede bajar para comprobar la similitud entre dos documentos, pero no puede buscar en la Web.

Víper: Es unl explorador Anti-Plagio. Aunque de uso libre, Viper es un software, por lo tanto es más que una herramienta basada en la Web. Ofrece algunas ventajas, como por ejemplo poder comparar lado a lado, el texto sometido contra él potencialmente plagiado.

SafeAssign/MyDropBox: Es una herramienta libre, para quien esté usando el gestor de aprendizaje Blackboard. Los estudiantes someten los trabajos en la herramienta Blackboard y SafeAssign comprueba estos trabajos contra su base de datos de fuentes de materiales.

PAIRWise: Puede comparar dos documentos mientras busca en Internet documentos similares. Sin embargo, en PAIRWise está diseñado para el uso nstitucional y requiere amplios servidores.

En honor a la Dra. Elena Dorrego (DEP)

2009-11-28T11:09:00.005-04:30

En honor a la Dra. Elena Dorrego, (UCV-OPSU-MPPES) (DEP), su intervención en el evento CLIC 2009.

La experiencia del Conocimiento libre y la Educación a Distancia en Venezuela / Proyecto Profes

http://ia311030.us.archive.org/2/items/ElenaDorrego/ElenaDorrego-segment100-00-44-00-38-44.mp3

Nueva Ley Orgánica de la Educación (2009, Venezuela)

2009-08-19T22:31:00.004-04:30

Ley Orgánica de la Educación (2009) (Documento PDF)

Ley Orgánica Educación (2009) Gaceta Oficial No. 5929 Extraordinario - 15/08/09

¿Por qué la integración de las TIC? Video Conferencia

2009-08-10T13:16:00.001-04:30

Videoconferencia Pere Marqués
Cargado por raymarq. - Videos de los últimos descubrimientos en ciencia y tecnología.

Proyecto de Ley Orgánica de Educación (Agosto, 2009)

2009-08-08T06:17:00.005-04:30

El archivo adjunto contiene el proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobado por la Comisión Permanente de Educación, Cultura, Deportes y Recreación en su sesión del 5 de agosto de 2009, para consulta y segunda discusión en la plenaria de la Asamblea Nacional.

documento

Fuente: Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (Contenido de Interés)

Verbos basado en Taxonomía de Bloom para redactar objetivos

2009-08-07T01:01:00.004-04:30

Zaid en su Blog coloca en el tapete una pregunta bien interesante en un artículo sobre la taxonomía de Bloom como herramienta para encontrar el verbo apropiado para redactar los objetivos de aprendizaje:

¿Los objetivos de aprendizaje matan la originalidad y la creatividad?

Dejo la traducción de una de las ruedas con la taxonomìa revisada de Bloom del repositorio del Directorio de Rercursos Educacionales en la Web.

Exposición de motivos del proyecto nueva Ley Organica Educación en Venezuela

2009-06-28T21:01:00.004-04:30

Documento para la discusión

Exposición de Motivos de la propuesta de Ley Orgánica de Educación

¿Cuánto duran los aprendizajes adquiridos?

2009-06-24T10:25:00.004-04:30

Este libro de Jorge Petrosino, recomendado por @Antonio del grupo Red-Cled es definitivamente una lectura obligatoria para todos los docentes y una buena defensa a la formación basada en competencias. Excelente recurso. Gracias Antonio.

Cuanto duran los aprendizajes adquiridos? - Jorge Petrosino

E-Ponencias en CLED2009

2009-05-04T21:15:00.003-04:30

Como un abrebocas de lo que muy pronto, 7 de mayo, podrán ver en estas Jornadas de Conocimiento Libre y Educación 2009 (CLED'09), les dejo este slidepack de algunas presentaciones de las e-ponencias.

| Get your Presentation Pack

Impacto de la tecnología en el aula

2009-04-25T20:29:00.002-04:30

Pedagogía de la Liberación, Síndrome de Estocolmo y las TIC

2009-03-19T20:19:00.008-04:30

Analizar critica y reflexivamente nuestro entorno, nos lleva a tomar conciencia de nuestra condición social, primer paso para accionar la transformación del mundo que nos rodea.

Según Paulo Freire en eso consistiría exactamente el rol de la Educación: La formación de esa conciencia crítica, y no el mero transferir de conocimientos. El primer rol permite que el individuo genere sus propias ideas y saberes y el segundo, obliga al individuo a replicar los que le fueron depositados. Actividad vs pasividad, liberación vs rendición.

Freire también sabía que esa educación bancaría/depositaria, que bloqueaba el acceso a la comprensión de nuestro contexto, además de pasividad e impotencia generaba también fatalismo en los individuos, llevándolos a negar su propia libertad. Aunque parezca una paradoja, recordémonos que el Síndrome de Estocolmo, llega a explicar como un rehén en situación de total indefensión, puede llegar a desarrollar vínculos afectivos a favor del captor como simpatía, agrado e identificación con su secuestrador.

Uno de los aportes más importantes de la TIC es el facilitar tanto el acceso a la información, como el diseminar de la misma. Al trabajar con las TIC en el aula, abrimos una ventana hacia la educación libertaria, a menos que, como rehenes de un sistema opresor, resistamos enfrentar la libertad.

mtgomezz@gmail.com

Tecnologías de siempre y de ahora

2009-02-12T22:43:00.007-04:30

Es difícil imaginar un salón de clases sin pizarrón. De hecho creemos que este recurso siempre estuvo allí, sin embargo antes de 1810 ningún maestro conocía su existencia. Se atribuye su invención a James Pillans, director de una escuela en Edimburgo, Escocia, quien usaba un pizarrón negro y tizas de colores para enseñar geografía.

Definitivamente, este recurso revolucionó la educación al permitir al profesor, presentar información a todos los estudiantes del salón al mismo tiempo, ahorrándole la necesidad de escribir en todas y cada una de las tablillas de éstos, los ejercicios, lo que permitió educar a un mayor número de alumnos. Su éxito fue tal que cuarenta años después este recurso se podía encontrar en muchos de los salones de clase, y hasta la fecha se considera aún la principal herramienta del docente, a pesar del surgimiento de nuevas tecnologías de uso educativo.

¿Por qué no ha ocurrido algo similar con las TIC en el salón de clases? ¿Resistencia al cambio por parte de los docentes o éstos simplemente no perciben ventajas significativas en el uso de las TIC? Ventajas para el alumno y ventajas para el sistema educativo, ¿pero qué ventajas aportan al maestro?

Listo algunas de señaladas por Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 27/08/08):

1. Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.

2. Individualización. Tratamiento de la diversidad.

3. Facilidades para la realización de agrupamientos..

4. Mayor contacto con los estudiantes.

5. Liberan al profesor de trabajos repetitivos.

6. Facilitan la evaluación y control. - Actualización profesional.

7. Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.

8. Contactos con otros profesores y centros.

Matemática Interactiva (revisada)

2009-02-02T18:34:00.007-04:30

MATEMÁTICA INTERACTIVA http://www.eduteka.org/M I/master/interactivate/uteka.org/MI/master/interactivate/

Eduteka nos ofrece desde hoy la posiblidad de usar su recurso más popular, “Matemática Interactiva”, off-line. Descárguelo desde este sitio:

Esta nueva versión descargable de MI ofrece no solo todas las funcionalidades sino el mismo aspecto gráfico de la versión en línea. El archivo (.exe) es un instalador que al ejecutarlo crea en el computador del usuario las carpetas requeridas y almacena en ellas el contenido; además, genera un ícono en el escritorio, que permite acceder al recurso.

Su interfaz gráfica ha sido mejorada también, ahora el menú principal gira en torno a los cuatro grandes módulos que componen el recurso: Números y Operaciones, Geometría y Medidas, Funciones y Álgebra, Estadística y Probabilidad. Cada uno de ellos contiene materiales clasificados en tres categorías principales: Lecciones, Actividades y Discusiones. Estos módulos proveen más de 100 Actividades complementarias para el programa escolar de matemáticas de cualquier Institución Educativa, que si las trabajan los estudiantes, van a contribuir a alcanzar los objetivos curriculares que en esa área demanda la educación actual.

SECCIONES QUE COMPONEN MATEMÁTICA INTERACTIVA

LECCIONES: Mirada general a cómo utilizar conjuntamente Actividades y Discusiones para introducir conceptos matemáticos. Incluye: un listado de requisitos, material adicional y enlaces, tanto a actividades individuales como a discusiones. Estas últimas, constituyen material de apoyo, en forma de diálogo, referidas por lo general, a un concepto particular y ocasionalmente a varios conceptos estrechamente relacionados. Algunas Lecciones están basadas en Actividades, mientras que otras son independientes.

ACTIVIDADES: Son aplicaciones interactivas, diseñadas para enseñar a los estudiantes conceptos matemáticos mediante experimentación directa. Estas actividades ofrecen oportunidades para trabajar en grupo y para fomentar la investigación a nivel individual. Los materiales de apoyo, que incluyen ejercicios, tablas, hojas de trabajo, etc. están disponibles para muchas de estas Actividades y se consultan desde la página del “POR QUÉ” correspondiente a cada una de ellas.

DISCUSIONES: Direccionan a los estudiantes hacia conceptos matemáticos fundamentales; les presentan el vocabulario necesario y les ayudan a desarrollar estructuras y fórmulas importantes.

DICCIONARIO: Ofrece definiciones breves de los términos matemáticos importantes que se mencionan en las discusiones. Los enlaces entre las discusiones y el diccionario facilitan el uso de la terminología adecuada.

MAPA DEL SITIO: Amplía la información disponible y ofrece algunos enlaces a índices más detallados para los distintos materiales; además, los agrupan tanto de acuerdo a las categorías definidas en los “Principios y Estándares para Matemáticas Escolares” del Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas de los Estados Unidos (NCTM, por su sigla en inglés) como a los “Estándares de Matemáticas para Secundaria Básica” del Centro Nacional para la Educación y la Economía de los Estados Unidos (NCEE, por su sigla en inglés).

CRÉDITOS:

Es posible ofrecer Matemática Interactiva en español, gracias a la generosidad de Robert Panoff, PhD, gestor y director de la Fundación Shodor, de Durham, Carolina del Norte, Estados Unidos; quién aceptó, sin exigir contraprestación alguna, que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe tradujera y publicara en EDUTEKA esta versión de su prestigioso "Project Interactivate". Autorizó además la libertad de su uso libre por parte de docentes y estudiantes Latinoamericanos. La labor de traducción le tomó a un grupo de voluntarios, encabezado por la Señora Beatriz Salazar de Mendoza, más de dos años. Se unieron también a esta iniciativa de manera generosa y desinteresada, los matemáticos Alfonso Bustamante y Bernardo Recamán, el Ingeniero Carlos Escallón y la profesora de inglés Margarita Mera de Palau. A todos ellos, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe les expresa su gratitud.

Tutoriales de Herramientas y Aprendizaje Online

2009-02-02T11:17:00.009-04:30

Clayton Wright, Mitch Weisburgh, Bryan Chapman, y Zaid Ali Alsagoff han iniciado una lista colaborativa de enlaces a los mejores sitios con herramientas de aprendizaje online. Si Usted quiere participar, puede hacerlo aquí. He seleccionado de la lista aquellos enlaces que pudieran ser de uso para los profesores y estudiantes latinoamericanos.

Learning 2.0 Programme Este blog ha sido creado como parte del proyecto PLCMC's Learning 2.0 para incentivar a su staff a experimentar y aprender sobre las tecnologías emergentes.
An Introduction to Social Learning (Jane Hart). Provee un práctico abordaje al uso de la media social, tanto para el aprendizaje formal como informal.

ELearning T4T (WikiEducator) Entrenamiento eLearning para ayudar a los profesores a implementar el eLearning éxitosamente.
WebTools4u2use Web para los especialistas en medios bibiotecarios de las escuelas sobre las herramientas que pueden ser usadas en esos espacios.
Paul's E-Learning Resources Web desarrollada por Paul Andrews (Learning Technologist). En este sitio se encuentran sus enlances favoritos para servicios online grátis de todo tipo, para sus estudiantes y para sus blogs de curso. (Excelente)

iLearn technology (Kelly Tenkely) Edublog dedicado a suministrar a los profesores, tips prácticos para integrar la tecnología en el salón de clase.

Resource Kit for Creative Communities (e-Learning) Kit recurso para guia, ideas y herramientas para desarrollar y facilitar el e-learning en comunidades y regiones.
Teacher Training Videos Videos de entrenamiento (Russell Stannard) creados para profesores, para ayudarlos a incorporar la tecnologia en el aula.
WonderHowTo Videos instruccioales seleccionados manualmente de 1700 sitios web.
EduTube Plataforma de búsqueda de videos en el Internet, conteniendo sólo el material educativo más relevante.
Multimedia Training Videos Una serie de videos de aprendizaje gratis (Russell Stannard and Savraj Matharu) explorando Flash, Director and Photoshop.
ItrainOnline Multimedia Training Kit Kits para talleres de entrenamiento cara-a-cara. Los talleres usan formatos standards, u ofrecen bloquea para que los entrenadores construyan sus propios cursos (ahora también en español).
Teachers TV Canal digital para todo el que trabaje en una escuela. Cubre toda clase de programas. Se puede ver por cable y satétite, y también están disponibles on-demand.
TeacherTube 54.000 videos instruccionales sobre los temas más diversos.
ALISON Curso abierto, gratuito para habildades interactivas en el lugar de trabajo. Desde habilidades de tipeo, hasta alfabetización financiera.
The Moodle Academy Diseñado para reforzar las habilidades en Moodle. Util también revisar "Usando Moodle, 2da Edición". Using Moodle 2nd Edition,
Moodle Tutorials 2 minutos Moodle - un intento de simplificar y enseñar cómo usar algunos aspectos del Moodle en forma muy pragmática.

Google Apps Training Tutoriales interactivos con instrucciones en texto y audio, además de ejercicios para usar los seis de los productos Google: email, calendario, talk, docs, sites, y página de inicio.

Go-2-School Buen recurso para aprender a manejar el Google SketchUp y el Google Earth.
W3Schools Aquí econtrará todo tipo de tutoriales para la construcción de páginas web.
Edumax Curso gratuito online con clases sobre tópicos que van desde el desarrollo personal hasta programación de computación.
TechTutorials Directorio contentivo de miles de tutoriales gratuitos para profesionales de la Informática y otros usuarios.
14 hours of Free E-Learning Strategy Tutorials Bryan Chapman, Jefe de Estrategias de Aprendizaje en Chapman Alliance realiza frecuentes webinars (conferencias, seminarios en la web) sobre estrategias en el e-learning y las publica en esta página. Algunos pueden requerir que suministre sus datos personales antes de accesarlos, pero son totalmente gratuitas.

Epistemología cuántica

2008-11-20T15:19:00.002-04:30

La mente no sabe la diferencia entre lo que ve y lo que recuerda

La Evolución de la Educación a Distancia a Través de la Mediación

2008-10-27T00:04:00.001-04:30

La Evolución De La Educacion A Distancia A Través De La Mediación

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CCK08 - ¿Qué es Conocimiento Conectivo?

2008-10-05T17:48:00.003-04:30

Luego de cuatro semanas de haber empezado el Curso sobre “Conectivismo y Conocimiento Conectivos”, debo admitir que no he podido penetrar completamente en el concepto.

Me sucede exactamente igual a cuando me despierto en las mañanas e intento recordar ese sueño tan extraño que tuve, pero que se escapa cuando creo tenerlo casi.

¿Pero qué es exactamente lo que no capto? Veamos primero lo que sí capto:

Antes de contestar cómo se aprende - que es lo que se espera de una teoría de aprendizaje - debo asumir una postura epistemológica sobre el conocimiento bajo la perspectiva conectivista, y es que éste se encuentra distribuido en redes, bien sea neurales, conceptuales y de entidades externas y que quien conoce lo hace a través del reconocimiento o identificación de patrones en estas redes, otorgando sentido a la información, filtrando, adicionado etc.

Para George Siemens, el aprendizaje conectivo es conocimiento que lleva a la acción, a avanzar, a progresar, un deseo de lograr una meta. Por tanto en el aprendizaje bajo la perspectiva conectivista, el potencial para la acción es un punto crítico en esta propuesta.

Downes, S. (Sept. 2008), se refirió concretamente al saber conectivo como aquél que va más allá del saber capturado por los sentidos - la experiencia - o el desarrollado a través de la mente - racional. Es aquel que está diseminado en una red de conexiones. Y lo ilustra con lo que sabemos acerca del carbón. Nuestros sentidos nos dicen que es negro, un poco brillante, datos cualitativos. Pero también podemos obtener datos cuantitativos, como por ejemplo, determinar su densidad, su peso. También podemos saber su composición química, hasta calcular la cantidad de calor que producirá al combinarse con oxígeno, qué cantidad de humo producirá. También podemos saber sobre su valor comercial en el mercado mundial, con qué elementos se puede combina, etc. El tercer conocimiento a que Downes hace referencia es como están conectados los átomos que conforman la molécula del carbón. Justamente la misma que tienen los diamantes y los grafitos. Es decir, que este tercer saber nos aporta datos más allá de lo cuali-cuantitativo de las cosas.

Por tanto el conocimiento conectivo es el conocimiento de las conexiones que existen y a través de las cuales existen las cosas, es el conocimiento sobre los sistemas y el impacto de cada uno de sus elementos en él.

Se trata de una visión holística de las cosas, que incluye la información tanto cualitativa como cuantitativa y la habilidad para identificar las conexiones que conforman sus elementos. Es decir su red, definida como el conjunto de las conexiones en una colección de cosas que unidas tiene un sentido, un significado: El conocimiento sobre las redes que conforman el mundo y el conocimiento que se obtiene de las redes es “conocimiento conectivo”

Conectivismo es entonces la teoría que describe como las personas perciben este tipo de conocimiento, cómo, dónde se obtiene y se usa, bien sea participando como una entidad en una red – cerebro, sociedad u observando reflectivamente en ella.

Aún quedan muchas semanas de curso por delante, que seguramente ayudarán a afinar conceptos y crear los eslabones faltantes para entender esta teoría. Sin embargo, hasta los momentos, siento la necesidad, de una más profunda fundamentación filosófica, sobre la naturaleza tanto de quién conoce, como sobre la realidad que se conoce, antes de abordar el aprendizaje como tal.

Downes, S (2008). Types of Knowledge and Connective Knowledge. Available online: http://halfanhour.blogspot.com/2008/09/types-of-knowledge-and-connective.html.

Notas de una Connectivita en la Conferencia de G. Siemens en SL

2008-10-04T08:03:00.001-04:30

Notas G Siemens Sl 24 Sep 08

From: mmvcentro, 1 week ago

Notas G Siemens Sl 24 Sep 08

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Transcripción de notas tomadas en la conferencia de G. Semens in SL

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25 Edublogs que Ud. simplemente no querrá perderse

2008-10-04T05:24:00.003-04:30

25 Edublogs que le ayudarán a matenerse actualizado con el presente y futuro de la educación aprendizaje, contenidos y tecnología.

25 EduBlogs You Simply Don’t Want to Miss!

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Conferencia George Siemens en Connectivitas

2008-10-03T15:12:00.008-04:30

El pasado 24 de Septiembre, tal como estaba pautado, se realizó la Conferencia de George Siemens, sobre Conectivismo, nueva propuesta de Teoria de Aprendizaje, dirigida al público hispanoparlante que hace vida en el espacio de Internet Connectivistas, y a los interesados en general.

Dicha conferencia se realizó en Second Life con el soporte técnico de Unispana y contó con traducción simultánea y en la que George Siemens contestó personalmente las preguntas del público. Aquí pueden accesar a la grabación de los último 40 minutos de la conferencia

Pueden visitar también la página del grupo Conectivistas, participar en sus foros de discusión y acceder al material sobre esta teoría que ha estado recopilando el grupo.

También pueden asistir a la reuniones que este grupo lleva a cabo todos los miércoles en Second Life, a las 10:00 pm, hora de España para discutir sobre la teoría a través del siguiente SLurl

Vale la pena la visita a cualquiera de estos espacios.

101 Recursos Educativos Libres

2008-09-11T18:33:00.003-04:30

101 Open Educational Resources

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El factor X

2008-09-11T14:05:00.009-04:30

Tuve dos oportunidades esta semana de vivenciar cómo se amplió mi conocimiento a través de mi conexión con nodos de mis redes sociales:

Durante la primera sesión de ayer en Elluminate, que no pude asistir, uno de los asistentes suministró un link para accesar una información que era de alto interés para mi. Gracias a que una de las personas de mi red social se encontraba presente y que posteó en la noche sobre el tema, suministrando el link, pude contar con la misma.

El segundo hecho fue un post en un foro del Moodle, cuyo titulo no fue lo suficiente explícito para captar mi atención dentro del caudal de la información. Pero un miembro de Conectivitas lo capturó y colocó en nuestro foro de discusión.

¿Pero por qué factor X? Porque todos experimentamos de alguna manera esta agregación de información que atribuíamos a la suerte o a la coincidencia de estar en el lugar correcto en el momento correcto. Ahora sabemos que no es un factor X, y contamos con una descripción de cómo se da el fenómeno.

Conectivismo es ....

2008-09-10T16:21:00.005-04:30

Posteo una de las intervenciones del Foro de Moddle - donde se discute ¿qué es Conectivismo. Me pareció la gráfica bien didáctica e ilustrativa de lo que Conectivismo es para Helena Ramos.

Ella escribe: “Conectivismo es otra dimension/perspective/entendimiento de cómo ocurre o crece el proceso de aprendizaje.

Tal como la física, donde fue necesario agregar otra dimensión a la Teoria de Cuerdas (la 11ª) para agregar gravitación, el Conectivismo nos ayuda a manejar la complejidad del crecimiento del mundo del conocimiento.

Aquí aporto mi mapa conceptual:

¿Qué es Conectivismo?

2008-09-09T09:52:00.003-04:30

La primera semana del Curso Conectivismo y Conocimiento Conectivo (CCK08) arranca con el tema ¿Qué es el Conectivismo? y justamente esa es la primera pregunta que formula George Siemens en uno de los espacios de interacción del curso, en Moodle. Al respecto hice algunas consideraciones:

¿Alguna vez se han preguntado por qué los educadores son los únicos profesionales que tienen que reflexionar sobre su actividad, y han creado una rama específica de la filosofía para ello, la Filosofía de la Educación? Hasta donde yo sé los ingenieros, doctores, administradores de empresas no necesitan hacerlo. Diego Roas Ajmad, un profesor venezolano, de la Universidad de Guayana, sugirió en su Blog Saparapanda que porque los docentes son ejes fundamentales en una sociedad, en cuyas manos se encuentran los destinos de los habitantes de una república y por esta razón la sociedad misma requiere claridad y tino para ejercer esta profesión.

Lo que quiero decir es que finalmente un educador ha empezado a hablar sobre aprendizaje y conocimiento - aprendizaje y conocimiento es lo que todos los docentes experimentamos a diarios en nuestros salones de clase - y finalmente contamos con una Teoría propuesta y discutida por profesores y no exclusivamente por psicólogos, matemáticos, neurocientíficos, filósofos (Papert era matemático, Piaget, Vygosky, Bruner, Pavlov, psicólogos, Ausubel, médico y psiquiatra), y que, más allá de la teoría misma, este hecho va a tener tremendas implicaciones para la comunidad científica.

Todavía no puedo contestar la pregunta de Siemens sobre qué es el Conectivismo, ya que aún sigo haciendo conexiones para lograr una “narrativa coherente”, pero puedo intuir desde ya que se trata de una Teoría de Aprendizaje que propone una explicación de cómo “el que aprende” se conecta con el conocimiento.

Más tarde estaré posteando el aporte de otra participante que me pareció espectacular, tan pronto lo traduzca al español.

Calentando los motores - Curso y Conferencia sobre Conectivismo

2008-09-06T20:28:00.005-04:30

Efervecente actividad en todos los espacios que circundan el venidero Curso sobre Conectivismo y Conocimiento Conectivo, 2008. Los participantes se presentan en el forum del Moodle y marcan su ubicación en el mapa Google. Se realizan algunas lecturas preliminares recomendadas por los facilitadores.

Por otro lado en Connectivitas, se afinan los preparativos para la Conferencia que dictará George Siemens, el padre del conectivismo, en exclusiva para el grupo, el 24 de este mes. Hice un tour exploratorio y me encontré con Dolors Capdet, quien tuvo la amabilidad de guiarme por algunos de los espacios más importantes de Second Spain, incluyendo donde se realizará la conferencia. Me inspiré en ella para realizar un pequeño video de promoción por si alguién quiere inscribirse en el Grupo Connectivitas y asistir a la Conferencia.

Connectivitas es un grupo de trabajo creado para investigar el conectivismo de Siemens y la aplicación de sus teorías en marcos diferentes al anglosajón. El grupo se ha formado en torno al curso que Siemens y Downes impartirán a partir de septiembre de 2008 y en el que muchos de los miembros de esta comunidad se han inscrito. A fecha de 23 de agosto contamos con sesenta y seis miembros localizados en Alemania, Argentina, Australia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, España, Estados Unidos, Gran Bretaña, Grecia, Italia, Israel, México, Países Bajos, Perú, Túnez y Venezuela.

Pensamiento Sistémico - Compilación bibliográfica

2008-09-05T18:44:00.014-04:30

Admito que cuando se trata de búsquedas bibliográficas, al menos en la etapa inicial de cualquier investigación temática, me encanta tener una fuente de información con el trabajo ya masticado y filtrado; por eso soy tan aficionada a las compilaciones y siento un enorme respeto por las personas que se toman el trabajo de preparlas.

Hoy, a través de la sindicación del Blog de Andrés Schuschny Humanismo y Conectividad, por cierto uno de los mejores Blog que he visto últimamente (ver lista de Blogs) en cuanto a coherencia de los contenidos con su propuesta: "La evolución de la conciencia en un mundo enREDdado. Porque hasta que no nos demos cuenta que el problema no está en el mundo sino en nosotros mismos, habrá que seguir editando.", nos llegó su Excelente Bibliografía sobre Pensamiento Sistémico.

Les recomiendo visitar el Blog y agregarlo. Cuando necesiten una de las referencias se acordarán de mi. Ah! por cierto, mientras visitan el blog, no dejen de echarle una miradita a Humanismo TV, toda una Galeria de Videos Documentales, (con sub-titulos o doblados en español ) "filmes que tal vez nunca puedas ver en la televisión que te ofrece el “establishment“.

Todo un tesoro. Gracias Andrés por tus aportes,

E-Learning - Colección de Libros Grátis

2008-09-04T22:05:00.003-04:30

Zaidlearn nos ofrece un nuevo valioso recurso, tal como nos tiene ya acostumbrados con sus impactantes compilaciones. En esta oportunidad se trata de La Colección de Libros Gratuitos sobre E-Learning. Y nos ofrece además la posibilidad de ver tal recurso/presentación en ambas versiones: Slide Share y SlideBoom. Yo concuerdo al menos con dos de los comentarios de Zaidlearn sobre las ventajas de este último. Especificamente: Se pueden subir .pptx y que las cargas son mucho más rápidas.

¿Qué es Saber?

2008-08-30T13:30:00.010-04:30

Sigo explorando los principios del Conectivismo, principalmente el que me tiene de cabeza: El conocimiento puede residir en artefactos no-humanos.

Le he preguntado a Flickr, o mejor dicho, a su base de datos, qué es saber y ésta ha sido una de las respuestas obtenidas (la más resumida por razones obvias):

http://www.flickr.com/search/show/?q=%22%22el+saber+es%22%22&ct=6

Sientí el mismo escalofrío, que me produce las conversaciones con Eliza (AI)

Conectivismo y Máquinas Conscientes

2008-08-17T14:26:00.006-04:30

En plena antesala del curso Conectivismo y Conocimiento Conectivo, que dictarán George Siemens y Stephen Downes en Septiembre, han surgido algunos debates sobre los principios que fundamentan el Conectivismo, siendo quizás el más controvertido, bajo mi punto de vista, la afirmación de que “el conocimiento puede encontrarse en artefactos no-humanos, y el aprendizaje es posibilitado/facilitado por la tecnología” (Knowing Knowledge, 2006).

La Inteligencia Artificial (AI), definida como un sistema que percibe el entorno y decide las acciones que tienen mayor probabilidad de éxito para interactuar con él, tiene implícito el razonar, conocer, planificar, aprender y comunicar. ¿Pero qué pasa con la conciencia?. ¿Pueden las máquinas pensar conscientemente? Desde sus inicios los investigadores en esta área desarrollaron algoritmos que imitaban el proceso de raciocinio del ser humano para resolver problemas, pero el inconveniente, de acuerdo a los científicos cognitivos, reside en la conciencia, factor imprescindible para resolver problemas abstractos, que requieren algo más que deducción y razonamiento (sentido común). Esto sólo se adquiere a través de vivencias y un vasto conocimiento del mundo (representaciones).

Por eso me llamó la atención un artículo de dos neurocientíficos, Christof Koch, profesor de Comportamiento Cognitivo y Biología en Caltech y Giulio Tononi, profesor de psiquiatría en la Universidad de Wisconsin, Madison: “¿Pueden las máquinas ser conscientes?"

Admiten no saber cómo definir conciencia, “esa enigmática vida interior de la mente”, ese torbellino de pensamientos y sensaciones que ocurre cuando vemos a un ser querido luego de una larga ausencia, o cuando escuchamos un exquisito violín o el saboreo de nuestro plato favorito. Nace en el cerebro, no se sabe cuándo ni cómo, ni si opera en un circuito especial de neuronas u de otro tipo. Con tanto desconocimiento, ¿cómo saber si ésta puede ser creada artificialmente? Pero algo sí sabemos, y es que “en los seres humanos y animales, el contenido específico de cualquier experiencia consciente- ha sido proporcionada por las partes de la corteza cerebral”, la capa exterior de materia gris asociada con el pensamiento, acción y otras funciones cerebrales superiores”. Esto quiere decir que uno puede percibir con los ojos, nariz, boca, orejas, piel, pero perder totalmente la conciencia si la corteza cerebral resulta dañada.

Interesante y sorprende, por lo menos para mi, resultó la lista de aspectos de la conciencia que, de acuerdo a estos dos neurocientíficos y con datos procedentes de estudios clínicos y de laboratorios de investigación básica, no se necesitan para construir una maquina consciente: las emociones, la atención selectiva, la memoria, la auto-reflexión, el lenguaje, la detección del mundo, y actuar en él.

Entonces, ¿qué es necesario? ¿Cuáles son las propiedades esenciales de la conciencia, sin las que no hay experiencia alguna? Los autores creen que la respuesta es “la cantidad de información integrada que un organismo, o una máquina, puede generar”. Como ejemplo: cuando usted ve conscientemente una determinada imagen, tiene esa imagen como un todo integrado. No importa lo mucho que intente, no puede dividirla en pequeñas imágenes y no puede experimentar sus colores con independencia de las formas, o la mitad izquierda de su campo visual separado de la mitad derecha. La base de esta unidad es una multitud de interacciones causales entre las partes pertinentes de su cerebro. Para ser conscientes, entonces, tiene que existir una sola entidad integrada con un gran repertorio de los estados.

¿Cuál es la mejor manera de construir una máquina consciente? Contestan los autores que a través de dos vías: O bien copiar el cerebro mamífero o bien a través de la evolución de una máquina, ambos caminos demostrado ser muy difíciles, pero concluyen que para construir tal máquina, inevitablemente hay que obtener primero “la comprensión de nuestra propia conciencia”. Y del mismo modo que nosotros mismos hemos evolucionado para vivir y apreciar la infinita riqueza del mundo, también vamos a evolucionar las construcciones que comparten con nosotros la más inefable, la más subjetiva de todas las características de la vida: la propia conciencia.

Podríamos suponer, en base a todo lo dicho, que quizás no sólo las máquinas deberían evolucionar para lograr la tan ansiada conciencia, sino que también lo deberían hacer los seres humanos para adquirir la simbiosis necesaria con las máquinas inteligentes (¿Matrix?). De ser así la propuesta de Siemens es, si no válida, al menos lógica y pronosticadora de los cambios por venir en el área del aprendizaje.

Knowing Knowledge / Conociendo el Conocimiento

2008-07-27T16:30:00.005-04:30

El Grupo Nodos ELE : Victoria Castrillejo, Emilio Quintana, Lola Torres y David Vidal, están llevando a cabo el proyecto de la traducción del libro de George Siemens.

Los progresos de la misma pueden ser visto en la wiki Conociendo el Conocimiento

Más herramientas libres de de Internet con uso educativo

2008-07-27T16:23:00.007-04:30

Si quiere publicar algo pero no quedarse en el anonimato como en Wikipedia, Knol (recién lanzado por Google y un cariñito para los académicos)

Un programa de manipulación de imágenes, como retoques de fotos y composiciones GIMP,
(Gracias Elena)

Para buscar algo en las herramientas de la Web 2.0 Search Engine (gracias Chit Chat)

120 soluciones gratuitas en internet - II

2008-07-19T23:27:00.006-04:30

2da. parte del directorio de soluciones gratuitas a diversas necesidades en la red. Está mucho más centrada en educación y de acuerdo a Caparazon, es menos acertada que la primera.

51. Comunidad online para compartir ideas y aprender sobre usos educativos de las NNTTs: EdTechTalk

52. Comunidad online en la que compartir grandes ideas: Big Think

53. Herramienta para descargar videos de cualquier plataforma (YouTube, Metacafe, etc.): ClipNabber

54. Herramienta de autopublicación de artículos, libros: Scribd

55. Herramienta para compartir fotos: evidentemente… Flickr

56. Solución de hosting para compartir archivos de más de 250Mb: FileCrunch

57. ¿Cuestionarios online? ClassMarker

58. Herramienta para crear ejercicions interactivos, ampliamente utilizada en educación(Gracias, Esperanza): Hot Potatoes

59. Herramienta para crear encuestas online: Polldaddy

60. Herramienta para crear juegos en flash(plantillas): ClassTools.net

61. Juego que simula inversiones: Virtual Trader

62. Herramienta 3d para simular negocios: INNOV8

63. Juego para entender el método científico y las destrezas del siglo XXI (21st Century Skills): River City

64. Juego para entender la gestión de una ciudad: SimCity

65. Juego para entender sobre cuestiones sociales: Quest Atlantis

66. Juego para entender el hambre en el mundo y los esfuerzos por aliviarla: WFP Foodforce

67. Juego para aprender más vocabulario y a la vez participar en una causa social contra el hambre: FreeRice

68. Herramienta para crear un buscador propio, personalizado: Google Custom Search Engine

69. Motor de búsqueda humano: Mahalo

70. Metabuscador visual: KartOO!

71. Motor de búsqueda que agrupe los resultados por tópicos mediante tecnología automática de clusters: Vivisimo

72. Buscador específico para cuestiones científicas: Scirus

73. Buscador todo en uno de investigaciones: Schoolr

74. Herramienta para buscar, descubrir y comparar por ranking distintos sitios a nivel mundial: Alexa

75. Herramienta para buscar textos completos en libros: Google Book Search

76. Herramienta de búsqueda de literatura “escolar”: Google Scholar

77. Herramienta de búsqueda de patentes::Google Patent Search

78. Buscador que ahorra energía: Blackle

79. Diccionario y thesaurus visual y online: Visuwords

80. Librería digital virtual: World Digital Library

81. Herramienta para construir y distribuir mi propia librería digital: Greenstone

82. Lugar en el que encontrar cursos libres, Open course Ware (OCW): OpenCourseWare Consortium

83. Repositorio y red de aprendizaje de Open educational resources : OER Commons

84. Lugar en el que conocer las últimas novedades en OER y OCW: OER Blogs

85. Enciclopedia de videotutoriales para aprender sobre cualquier software: Wikivid (Illasaron es la más extensa, en mi opinión, en el ámbito hispano)

86. e-Book para aprender sobre e-learning 2.0? Learning 2.0 eBook y el wiki de El caparazón.

87. Sitio dónde aprender sobre elearning rápido: The Rapid e-Learning Blog

88. Site en que sobre desarrollo de cursos online: Hitchhiker’s Guide to Course Development

89. Repositorio de indeas creativas y herramientas para el pensamiento crítico: Mycoted to the rescue!

90. El camino para aprender más sobre habilidades para el SXXI Route 21

91. Repositorio sobre cómo funciona cualquier cosa: HowStuffWorks

92. Repositorio de lectura de los científicos más famosos: Videolectures.NET

93. Directorio de repositorios académicos libres: OpenDOAR

94. Juego útil para aprender sobre nuevas tecnologías ReviseICT.co.uk

95. Curso para mejorar la escritura Peter’s Online Typing Course

96. Herramienta para la visualización en 3d de la anatomía humana: Visible Body

97. Herramienta para el aprendizaje de idiomas: Mango

98. Herramienta para explorar el mundo: Google Earth

99. Herramienta para explorar el universo: WorldWide Telescope

100. Herramienta para observar el desarrollo humano: Gapminder

101. Plataforma de respuesta a nuestras dudas: Answer.com

102. Sitio con charlas de los pensadores más importantes del mundo: TED es un buen punto de partida.

103. El laboratorio 2.0 y 3.0 más innovador en el mundo: Google Labs

104. Herramienta para descubrir fantásticos sitios, videos, fotos (especialmente recomendado para netart): StumbleUpon

105. Sitio en inglés en el que descubrir nuevas herramientas, el lugar de la autora original de este listado en delicious, ZaidLearn’s Del.icio.us Discoveries.
106. Otro sitio, en español, para lo mismo: El caparazon en del.icio.us

120 soluciones educativas gratuitas en internet - I

2008-07-19T21:43:00.009-04:30

Caparazon, hizo un descubrimiento importante en el El Blog Zaidlearn. Se trata de la recopilación de las diferentes herramientas gratuitas existentes en la red que ofrecen soluciones a los problemas educativos. Caparazon, un blog enfocado a los temas educación2.0, diseño web, semweb, netart, web2.0-3.0 que recomiendo, además de traducirlo al español, lo amplia, hace algunas recomendaciones adicionales lo traduce. Aqui va,

Explorador de internet de fácil utilización Firefox

Sistema de gestión de correo: Gmail

Sistema de marcaje social (compartir favoritos): del.icio.us

Traductores online de textos o páginas web: Google Language Tools

Lectores RSS: Google Reader.

Calendarios online: Google Calendar

Una herramienta que agregue todos tus recursos (mail, RSS feeds) en un solo sitio: iGoogle

Escritorio virtual, PLE o plataforma en la que integrar tus herramientas favoritas en un solo sitio: Elgg

Learning Management System (plataforma para elearning) fácil: Moodle

LMS gratuitos donde alojar nuestros cursos: Nfomedia, Edu2.0 MyiCourse LectureShare eLearning Community 2.0 (Puede integrar interesantes servicios de escritorio virtual compartido como WiZiQ o DimDim) Ecto Chalksite

¿Una herramienta que te ayude a valorar el LMS o CMSvmás conveniente? EduTools

¿Un gestor de acLearning Activity Management System? LAMS

Herramienta colaborativa: Ning

Red social: Facebook.

Un mundo paralelo, una realidad online virtual donde socializarse, conectar y aprender: Second Life

Una clase virtual, un escritorio compartido (al estilo Eluminate pero libre): DimDim

Una clase virtual alojada en un servidor WiZiQ

Una herramienta para emitir, con posibilidad de interactividad, en directo, tus charlas? USTREAM

Realizar llamadas desde el ordenador: Skype

Servicio de chat con videoconferencia Vawkr

Herramientas de creación de contenidos de autor: eXe & CourseLab

¿Alternativas a Microsoft Office? OpenOffice

Herramientas online para compartir documentos de “office”: Google Docs o Zoho
Herramienta de gestión de blogs: WordPress.

¿Microblogging? Twitter

¿Un directorio de edubloggers en cualquier lugar del mundo? International Edubloggers Directory

Wiki: PBwiki

Una enciclopedia: Wikipedia

Una herramienta de gestión de Audio: Audacity

Un lugar en el que almacenar grabaciones de audio: Odeo

Una herramienta para transformar distitnos medios en espacios colaborativos con video, voz y texto: VoiceThread

Herramientas para contar historias: Muchas…en este enlace hay 50!

Una herramienta de grabación de Screencasts (*disculpa Camtasia mi temporal infidelidad…;)) Wink

Una herramienta online de creación de screencasts: Jing

Creación de mapas mentales: FreeMind

Realizar múltiples capturas de pantalla desde distintos navegadores: Browsershots

Software de autor 3D de fácil utilización Google SketchUp

Redimensionador de imágenes: Dosize

Marcas de agua: uMark

Selectores de color ColorSchemer

Herramienta para resaltar texto en una página web: The Awesome Highlighter

Diagramas, diagramas de flujo, dibujos técnicos: Gliffy

Imágenes personalizadas: Custom Sign Generator Widgets

Herramientas para crear cómics: ToonDoo

Sitios para crear un website propio: Webnode

Herramienta para crear Pdfs (Windows) PDFCreator

Para compartir slides, presentaciones, diapositivas: SlideShare

Una herramienta para compartir videos: YouTube

Un portal en el que compartir o consultar sobre investigación científica: SciVee

Una comunidad online en la que compartir y discutir sobre videotutoriales: TeacherTube

*Camtasia, a pesar de no ser libre, es un buen recurso para la creacion de screencasts o videotutoriales.

Sigue en siguiente post la segunda parte de la lista,

Uso educativo del Wordle

2008-07-14T00:36:00.007-04:30

El Wordle es una heramienta/juego que genera "nubes de palabras" a partir de cualquier texto. Lista todas las palabras de ese texto, pero dando prominencia a las más frecuentes. Se puede cambiar los colores, esquemas y el tipo de letra. Se pueden imprimir, obtener su código html para colocarlo en blogs y webs.

Esta herramienta, además de simpática y decorativa, puede ser un excelente recurso para motivar la escritura / lectura. Podemos pedir a los chicos comparar Wordles, de sus escritos, o identificar en el texto palabras de su Wordle, o anticipar el contenido de un texto a través del Wordle (comprobadas estrategias de lectura).

Pueden visitar el sitio en Wordle y experimentar Uds. mismos

Como muestra, el Wordle que ven arriba, es el del contenido de esta página del Blog.

Mensaje de George Siemens

2008-06-20T03:23:00.004-04:30

traducción

Hola:

Gracias por su interés por el venidero curso en línea sobre Conectivismo y Conocimiento Conectivo. Tenemos ya 650 que han expresado interés en participar de alguna manera. Suministraremos más información a principios de Julio de cómo inscribirse en el curso si desean recibir crédito por ello, y retroalimentación por su trabajo.

Tendremos muchas formas de abordar este curso. Ofreceremos una extensa variedad de opciones y herramientas para ser usadas por los participantes incluyendo Moodle, Twitter, Pageflakes, blogs, Elluminate, Wikis, Google Groups, Attendr, tags, etc. Herramientas de agregación de contenido ahora permiten a los estudiantes trabajar en su propio espacio en lugar de venir al establecido por la universidad. Si tienen un blog, bloguen allí. (El tag de la Conferencia es CCK08. Coloquen ese tag y nosotros lo encontraremos).

Obviamente que un curso de esta naturaleza tendrá un grupo muy diverso de estudiantes. Algunos de Uds se sentirán familiarizados con diferentes herramientas y tecnológicas. Algunos sentirán que se están iniciando. Ese tipo de diversidad es bien deseable.

La wiki del curso está aqui http://ltc.umanitoba.ca:83/wiki/Connectivism
El Blog del Curso está aquí
http://ltc.umanitoba.ca:83/connectivism/
El Email del Curso está en http://groups.google.ca/group/connectivism

En lugar del forzar a los estudiantes a participar en el espacio y manera que estimamos apropiado, dejaremos las cosas abiertas y flexibles lo máximo posible. Quizás esto les de la impression de que se están perdiendo de algo. Eso es un sentimiento normal en línea :)particularmente en ambientes de aprendizaje descentralizados. Positivamente esperamos que la red filtre y enfoque los conceptos e ideas importantes.

Tienen alguna idea en cómo podemos mejorar la experiencia del participante en este curso? ¿Cómo podemos extender el acceso? (Tenemos una persona que se ofreció para traducer al Chino y otra al Español). ¿Como podemos ampliar las fronteras de la enseñanza y el aprendizaje?

Finalmente, esperamos usar esta experiencia como una oportunidad para investigar el impacto de un curso abierto en línea. Compartiremos nuestro diseño de abordaje en el blog (link suministrado arriba), así como solicitaremos sus reacciones sobre lo que planeamos hacer.

Déjenos saber si tiene alguna pregunta. En la expectativa de una experiencia de aprendizaje única, motivadora y atractiva!

George

Anuncio curso sobre Conectivismo

2008-06-13T22:48:00.005-04:30

Para participar http://www.elearnspace.org/connectivism.html

Descripción

Conectivismo y conocimiento conectivo: Es un curso de 12 semanas que explorará los conceptos del conectivismo y conocimiento conectivo y su aplicación como marco referencial para teorías sobre enseñanza y aprendizaje. Resaltará un entendimiento conectivista de los sistemas educacionales del futuro. George Siemens and Stephen Downes – dos figuras lideres en el campo del conectivismo y conocimiento conectivo – facilitarán este innovador y oportuno curso.

Este curso ayudará a los participantes a entender el impacto transformador de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la última década. El curso empieza en Septiembre 2008

Tópicos por semana

Semana 1 - ¿Qué es conectivismo?
Semana 2 – Repensando la epistemología. Conocimiento Conectivo
Semana 3 – Propiedades de la Redes de Trabajo
Semana 4 – Historia del aprendizaje en redes de trabajo
Semana 5 – Conectivos y Colectivos distinción entre redes y grupos
Semana 6 – Complejidad, Caos e Investigación
Semana 7 - Diseño Instruccional y Conectivismo
Semana 8 - Poder, control, validez y autoridad en entornos distribuidos
Semana 9 - ¿Qué se hizo del profesor? Nuevos roles para educadores
Semana 10 – Apertura: cambio social y dirección futuro
Semana 11 – Cambios sistémico: ¿Cómo responden las instituciones?
Semana 12 – El futuro del Conectivismo

Método

Cada semana se incluirá un serie de lecturas, presentaciones y podcast. Durante la semana, se llevará cabo una sesión “en vivo” en Elluminate. Estas sesiones incluirán una combinación de presentaciones y discusiones. Las discusiones asincrónicas se llevaran a cabo en Moodle, Todo los eventos estarán abiertos al público.

Los estudiantes que paguen para inscribirse, sin embargo, se les pedirá que realicen algunas trabajos que serán marcados para los créditos.

El curso será totalmente entregado en línea en una combinación de formatos sincrónicos y asincrónicos. Los estudiantes usarán una variedad de diferentes tecnologías representativas de la naturaleza conectiva del aprendizaje de hoy.

Los materiales y recursos estarán disponibles libremente en línea. Algunos artículos quizás, tengan restricciones de acceso por requerir suscripción a una revista o algunas fuentes citadas pueden no estar disponibles en línea. Estas restricciones se mantendrán al mínimo.

Cómo participar

Este curso tiene dos componentes: 1) abierto en línea para las discusiones, inscripción, presentación y recursos asociados. 2) Para los estudiantes que requieren créditos y una inscripción formal. Como tal, los recursos serán posteados libremente en línea. Las discusiones se llevarán a cabo en el foro Moodle.
Los participantes que requieran una confirmación formal podrán registrarse a través de la Universidad de Manitoba. Se enviará más información próximamente.
Este curso es ofrecido con la Facultad de Extensión Educativa de la Universidad de Manitoba en asociación con el Centro de Tecnologías para la Educación.

Facilitadores

Stephen Downes: y George Siemens:

Del papiro al ciberespacio

2008-01-17T19:51:00.000-04:30

"Eco y Gershenfeld tienen buenas razones para decir que “si el libro hubiera sido inventado después de la portátil, lo hubiéramos acogido como una verdadera innovación”.

Prof. Alessandro Zina

De hecho cuanto más uno lo piensa, más se convence que la invención del libro es una de las innovaciones tecnológicas de mayor impacto para la humanidad; sin embargo, que tan poco sabemos de su historia, siempre opacado por la invención de la imprenta. Pero viendo el siguiente jocoso video, podemos al menos imaginárnoslo.

Recomendaria leer el interesante artículo de Alessandro Zinna, alumno de Eco, "Del papiro al ciberespacio".

Los Medios y Materiales de Enseñanza

2007-11-04T01:43:00.000-04:00

¿Hasta que punto las nuevas tecnologias están cambiando nuestra forma de aprender y de conocer?

Mapas de Aprendizaje

2007-11-04T01:05:00.000-04:00

Los mapas conceptuales y mentales son quizás una de las herramientas y estrategias de estudio más efectivas con que cuenta um estudiante dentro de su repertorio de estrategias de aprendizaje. Como docente, lo he usado también para evaluar la consolidación y apropiación de los conocimientos de los alumnos, ya que me permite tener, a través de la graficación hecha por ellos de un tema determinado, un insigh del proceso.

Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

2007-10-12T14:17:00.011-04:00

Curriculo Básico Nacional
Currículo Nacional Bolivariano
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
Caracas, septiembre 2007

Proyecto Educativo
Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
(en discusión)

Subsistema de Educación Inicial Bolivariana:
Currículo y Orientaciones Metodológicas
(En discusión)

Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana:
Liceos Bolivarianos:
Currículo
(en discusión)

LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y ACCIONES
“CUMPLIENDO LAS METAS DEL MILENIO”
(2004)

Blogs y aprendizaje

2007-09-09T02:56:00.001-04:00

Blogging and Learning

From: Downes, 10 months ago

Stephen Downes presentation to the
Association of Independent Schools,
North Sydney, Australia,
September 15, 2006

Herramientas para la investigación social

2007-08-28T09:15:00.000-04:00

“Lo que es bueno para el pavo es bueno para la pava”, dicen. Pues lo que es bueno para la investigación de mercadeo puede ser bueno también para la investigación social. Como vimos en el post anterior, el aporte de la herammienta RSS al área educativa es considerable, principalmente en lo que respeta a la investigación educativa. ¿Pero y qué me dicen de estas otras herramientas que el mundo de los negocios usan para monitorear lo que se dice sobre sus empresas y productos? ¿Podría la investigación social sufrir un giro importante con el uso de las herramientas de monitoreo online?

Alerta Google (Fase Beta): Las alertas de Google se envían por correo electrónico, cuando aparecen artículos de noticias online que coinciden con los temas que ha especificado.

Technorati: Busca en fotos, videos y Blogs, lo que se dice respecto a un determinado tema y permite, a quien se registre, recibir una lista de alertas cada vez que mencionen el tema, e general o en páginas webs determinadas.

Co-mments: Rastrea los comentarios colocados en un blog. Se maneja a través de Marcadores/Favoritos de los browsers.

Blogpulse: Crea gráficos de tendencias de acuerdo a un tópico dado, rastrea las conversaciones entre bloggers sobre una detreminada historia y aún en fase Beta, el perfil de un blogger.

Keotag: Centraliza en un solo site el rastreo de Tags en los diferentes motores de búsqueda

Boardtracker: Hace lo mismo pero en Foros. Y de registrarse también puede producir alertas de temas.

En Market Pilgrim pueden ver las 26 herramientas gratuitas que usan las empresas para monitoriar lo que se habla sobre ellas.

Uso educativo de la aplicación RSS

2007-08-25T07:06:00.001-04:00

La sindicación de contenidos RSS: La nueva aplicación que arrasará en Educación
(extraido del artículo: RSS: The Next Killer App For Education by Mary Harrsch).

Puntos fuertes del RSS:

La sindicación de contenidos da a los usuarios la posibilidad de comunicar información a cualquiera que esté interesado en un determinado tema, poniendo énfasis en contenido dinámico, eficiente entrega y distribución a medida. Frente a las páginas personales representa una ventaja crucial.
Un simple repaso a las potencialidades del RSS:
- Las noticias de tu campo de interés entregadas en el escritorio de tu ordenador.
- Alerta sobre actualizaciones de los websites de interés sin vistarlos previamente.
- Comunicador de la información que un educador quiere compartir con el resto.
Una muy sencilla implementación del código XML que alimenta al RSS conpuesto de una sencilla línea de código para sindicar cualquier contenido en html ya existente.
Los usuarios pueden decargar fácilmente lectores para recibir las noticias y actualizaciones a las que desean suscribirse si manejar complicadas listas de correo...
Extraordinariamente sencilla para no expertos. Los servicios de Weblog que generan RSS automaticamente eliminan cualquier necesidad de aprender nada nuevo.
Otros servicios como Moveable Type, pueden instalarse gratuitamente en el caso de organizaciones sin ánimo de lucro.
El mundo RSS está en contnua expansión. Organizaciones como Syndic8 catalogan hasta 13.000 canales. Otras como myRRS pueden utlizarse para crear RSS con el website elegido.

Aplicaciones del RSS para educadores:

Creación de comunidades on lines específicas sobre especialidades científicas, docente, de investigación etc... la ventaja del RSS para este tipo de comunidades sobre otras altenativas, es la posibilidad de suscribir cualquier experiencia docente similar e intercambiar materiales, avances, a través de la sucripción de noticias y de la publicación de resultados que aprovechan una amplia colección de materiales docentes existentes en la red. Generalmente, todos vivimos experiencias únicas o encontramos soluciones que pueden beneficiar a otros. No existe ninguna norma que dicte que solamente los editoriales de libro de texto puedan crear materieales escolares o sugerir como utilizarlos.
Sucribirte a noticias y novedades de tu campo de especialidad sin navegación diaria por los cientos de sitios que las producen. Puedes ahorrar tiempo en la preparación de tu clase si te suscribes aquellos medios especializados que te facilitan la información necesaria para ello de cualquier tipo.
Mejorar la conectividad entre investigadores que no se conocen entre sí y aprovechar en beneficio propio conocimientos especializados de terceros con su consentimiento.
La sindicación en formato RSS permite a todos compartir comentarios, titulares de noticias, enlaces a articulos recientes, descripciones e imágenes. esta información esta disponible no solo para otros proveedores de contenidos web, sino también para usuarios de una variedad de aparatos tales como PDAs, teléfonos móviles, alertas por correo electrónico, buscas por voz... Tal amplia difusion es posible porque XML, en vez de ser un lenguaje tipo html, es una herramienta de base de datos.

Realizar los beneficios potenciales de la Sindicación

Tal como queda citado, RSS nos ofrece una nueva vía a través de la cual podemos rápidamente identificar información realmente valiosa dentro de la enorme ola de información y datos que hoy caracteriza a Internet. Noticias relacionadas con nuestra especialidad, ofertas de trabajo, reconocimientos, nuevos fondos para la investigación etc etc. Los webmasters pueden revisar y seleccionar noticias para portales de noticias hechos a la medida de los interéses de sus usuarios, para ayudarles a mantenerse al día con los nuevos acontecimientos y descubrimientos dentro de su campo de especialización. Stephen Downes (2003) recientemente definió un formato RSS que permite la sindicación de objetos docentes. Dicho formato (RSS-LOM) permite la distribución de objetos docentes a cursos sin tener que dependerse de las bibliotecas de recursos docentes ofrecidos por sistemas de gestión de la docencia. También les permitirá a los autores distribuir sus nuevos objetos docentes sin la intermediación de un editorial.
Para ayudar a desarrollar las ventajas de la sindicación, si veo un sitio cuyos noticias me interesan pero que no dispone de un enlace XML, le envio un mensaje de correo electrónico al webmaster del sitio en cuestión, con información sobre RSS, enlaces a algunos recursos básicos, una explicación sobre cómo me gustaría aplicar un alimento de noticias de su sitio, y un enlace a un portal de noticias de uno de mis estudiantes.
Dave Winer, creador del sistema de alimentación My UserLand y uno de los que más han contribuido a la especificación RSS, cita su periódico virtual como un ejemplo que qué contenidos sindicados pueden ofrecer. Según Winer se puede resumir las ventajas de RSS en tres palabras: Selección, Adaptación y Comunicación.
Las implicaciones de la sindicación de contenidos para la comunidad académica son muy importantes, sobre todo desde el punto de vista de expanión del alcance de contenidos publicados por uno mismo. La tecnología RSS logra crear una puente entre contenidos web aislados y consumidores interesados en la información que éstos ofrecen. Al llegar a un público global, la sindicación transforma la "voz solitario" de una página web en un dialogo internacional con otras personas interesadas en el mismo tema tratado.

This article was originally published in The Technology Source (http://ts.mivu.org/) as: Mary Harrsch "RSS: The Next Killer App For Education." The Technology Source, July/August 2003. Available online at http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2010

Listado de recursos RSS para educación: Recomendamos la página de Stephen´s Web sobre este tema.

¿Sabía Ud.?

2007-07-25T09:09:00.000-04:00

Tendencias e Impactos del E-Learning 2.0 de Stephen Downes

2007-07-17T19:19:00.000-04:00

Presentación de Stephen Downes en la Conferencia Internacional sobre OpenCourseWare (Cursos Abiertos) y E-Learning, que tuvo lugar en Taipei, Taiwan en Junio 11-13, 2007

Video Google de la Presentación

http://www.slideshare.net/Downes/trends-and-impacts-of-elearning-20

Edu 2.0 - Sistema de Gestión de Web Educativas

2007-07-03T20:38:00.000-04:00

Edu 2.0: La Educación para la nueva generación
Una novedad en hospedaje de sistemas de gestión de Web gratuitas: Edu 2.0

Este sistema recién lanzado ofrece un sistema de páginas web gratuito para el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es un sistema de hospedaje de web disponibles desde cualquier dispositivo que pueda correr un motor de búsqueda. Cualquiera puede enseñar y/o aprender usando el sistema, bien sea en una escuela, en el hogar, etc.

¡Qué importante reflexión!

2007-06-28T18:26:00.000-04:00

Un queridísimo amigo profesor me comentaba hace poco, con la humildad que caracteriza a los grandes hombres, que no estaba seguro si sus 30 años de ejercicio profesional representaban 30 años de experiencia o 1 año de experiencia y 29 años repitiendo lo mismo.

¡Qué importante reflexión!

Resumen y Links de las Charlas de la Conferencia sobre el Futuro de la Educación

2007-06-12T12:48:00.000-04:00

Tal como les prometí, a continuación les coloco los enlaces para las presentaciones de los expositores en la conferencia sobre El Futuro de la Educación 2007:

Technology and Higher Education — Pedagogy for self organised learning systems
Presentatició de Sugata Mitra

Dave Snowden's Keynote
Presentación Dave Snowdenincludes 3 sessions: 1) Chris 2) Dave C. 3) Dave S. (starts around the 1.02 mark)

The City as Classroom
Presentación Derrick de Kerkhove

Cultural Mutations
Presentación de Rene Barsalo

Knowledge Beyond Authority
Presentación de David Weinberger

My seatmate lives in China: The Imperative for Global Collaborative Projects Abstract
Presentación de Vicki Davis
Presentación en Slides

The Future of Teacher Professional Development: Re-Connecting People and Practice
Presentación de Chris Sessums includes 3 sessions: 1) Chris 2) Dave C. 3) Dave S. (runs from beginning to the 35 minute mark)

Snowclones, Clichés and Memes
Presentación de Dave Cormier includes 3 sessions: 1) Chris 2) Dave C. 3) Dave S. (starts around 35 minute mark)

The Future of Teacher Education: Herding Cats and Chasing Targets
Presentación Cheri Toledo(runs until the 35 minute mark)

Homo Contextus: connected human and the future of education
Presentación Teemu Arina
Presentación de Slides
(starts around the 36 minute mark)

Openness and the Future of Education
Presentación de David Wiley

Computerized, networked, free, open and oppressive education?
Presentación de Teemu Leinonen
(starts around the 1 h 20 min. mark)

Open Educational Resources and Practices
Presentación de Leigh Blackall Elluminate session archive (starts at 1 h 56 min mark)

The Transformation of Learning in Universities through Online Education?
Presentación de MaryFriend Shepard

Participatory Education
Presentación de Jay Cross
Elluminate session archive (starts at the 37 minute mark)

The Biggest Picture
Presentación de Mark Oehlert

DIY Educators Gone Wild: Where are the Instructional Mash-Ups?
Presentación de Brian Lamb
Elluminate session recording (begins at the 31 minute mark)
http://openconnectedsocial.learningparty.net/wiki/page/Mashups

FOE2007 - Future of Education 2007 - El Futuro de la Educación 2007

2007-05-29T18:02:00.001-04:00

FOE sign
Originally uploaded by tgtsfkncld.

Tremenda noticia por George Siemens de la Universidad de Manitoba, CA. La Conferencia sobre el Futuro de la Educación (FOE) comienza en Junio 4.

Audio introductorio de bienvenida: http://www.elearnspace.org/media/FOE2007/intro.mp3

El link para inscribirse en el evento:
http://umanitoba.ca/learning_technologies/conferences/foe/

y el calendario del evento: http://umanitoba.ca/learning_technologies/conferences/foe/schedule.php

¡Qué es una wiki?

2007-05-03T18:03:00.000-04:00

http://creandowikis.wikispaces.com/INTRODUCCIÃN
Un wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de un wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de un wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la página. Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa.Wiki también se puede referir a una colección de páginas hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona.Un ejemplo que todos conocemos sobre un wiki sería la Wikipedia, la enciclopedia libre plurilingüe basada en la tecnología wiki que escribe de forma colaborativa por voluntarios, permitiendo que la gran mayoría de los artículos sean modificados por cualquier persona con acceso mediante un navegador web.

(En el espacio de las TIC a la izquierda, encontrarás el link de esta wiki que contiene todos los tutoriales/guías para crear wikis fácilmente)

La importancia de la planificacón

2007-04-20T18:58:00.000-04:00

Muchas veces, la experiencia nos lleva a obviar la etapa del planificación de una clase. Sin embargo deberíamos tener siempre presente que ninguna situación es igual a otra. Los elementos que intervienen en el sistema educativo son tantos, que siempre habrá alguno que varíe. Ningún grupo es igual a otro. Y si cambia el perfil obviamente habrá de variar todo lo demás.

Entiendo que toma tiempo, se calcula que para una cada aula, el profesor deberá dedicar al menos una hora de planificación, pero es la única forma de optimizar la instrucción.

Como anécdota, he encontrado varios sitios web donde se pueden solicitar planificaciones por encargo, con su debido costo por supuesto. Francamente, nunca pude imaginarme que se podría delegar esa función y más aún comprarla.

La comprensión de la Lectura

2007-03-26T16:01:00.000-04:00

Dos puntos de vista sobre qué factores tienen mayor incidencia en la comprensión de la Lectura. El profesor Ricardo Dolorier Urbano creador del Método Dolorier para la Enseñanza de la Lectura Comprensiva, entrevistado por Ernesto Hermoza, aboga por la "entonación" y el profesor. El Banco Mundial, en el documental "Minuto", insiste en que es la velocidad de la lectura lo que más influye en la comprensión y por supuesto, el profesor. Saquen sus propias conclusiones.

VideoYouTube

VideoYouTube

El equipo de Digital Ethnography

2007-03-24T22:03:00.000-04:00

Prof. Wesch de la Kansas State University presenta a su equipo de estudiantes y facultad, donde llevan a cabo su proyecto de explorar y extender las posibilidades de la etnografía digital. Tal como él lo explica, su grupo de trabajo investiga el fenómeno cultural de YouTube y lo hacen con observación participativa, es decir intervienen en el estudio. Ellos son los creadores del exitoso Video "The Machine is us/using us".

Digital Ethnography
YouTubeVideo

Metodología del aprendizaje por proyectos y las TIC

2007-03-22T14:43:00.000-04:00

Esta estrategia de instrucción es una metodología completamente centrada en el estudiante, quien puede ir desde la selección del tema, hasta la administración de la tarea y responsabilidad de su aprendizaje. Es una herramienta básicamente de trabajo grupal con autonomía en el uso de recursos dentro del aula. La clase puede realizar diferentes proyectos simultáneamente y luego intercambiarse. Ahora bien, si el docente se apoya en las nuevas tecnologías de información y comunicación estas experiencias se enriquecen mucho más y se hacen más interesantes para los alumnos. Los beneficios son evidentes:

A. Mejorar la habilidad para resolver problemas y tareas complejas. B. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo. C. Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php D.Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de Proyectos. E. Promover el que se asuma mayor responsabilidad por el aprendizaje propio.

En EDUTEKA promueven cuatro modalidades de Aprendizaje por Proyectos:

• Proyectos de Clase : con los que se busca facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas; además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.
• “WebQuests” :proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos.
• Proyectos Colaborativos : se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras, en los cuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.
• Actividades para aprender Informática : proyectos cortos, concretos e interesantes para desarrollar competencia en el uso de las distintas herramientas informáticas.

¿Porqué no se echan una miradita por los proyectos? No hace falta sino hacer clic con el mouse. Así de simple.

Eduteca / Proyectos

To elicit

2007-03-19T00:42:00.000-04:00

La palabra “elicit” no tiene correspondencia exacta en español. Normalmente se traduce con obtener información, pero realmente es más bien hacer evocar la información. El término se usa en el ámbito educativo inglés para denominar el método de interrogar al alumno sobre lo que ya sabe y determinar el punto de partida para empezar un tema. En español usamos el término activar conocimientos previos. Pero no solamente logran la evocación de información, sino que con una técnica de interrogación muy efectiva llevan al alumno exactamente al punto de inicio de la planificación de la clase. Si a eso sumamos que los expertos profesores parten del principio que los alumnos saben mucho más de lo que creen y que además puedan dar académicamente mucho más de lo que admiten, una clase rinde dos. No es fácil dominar el método, el secreto está en el arte de preguntar y en el dominio de la entonación. Lo he intentado, pero hay que ser inglés definitivamente. Me quito el sombrero.

La Caja Negra

2007-03-13T10:01:00.000-04:00

Estoy teneniendo una experiencia fantástica. Ocupando el lugar de estudiante en una Maestría que estoy realizando, me está permitiendo sondear mi propia mente en situación de aprendizaje. Un estudio de caso donde yo soy la muestra, el objeto de la investigación, el observador, enfin todo. Hasta ahora todo parece apoyar el enfoque constructivista, pero hay algo, algo ... que todavía no puede precisar y que no encaja allí en este enfoque. Seguiremos informando .....

El Rincón de las TIC

2007-02-23T12:41:00.000-04:00

Inauguramos hoy un nuevo espacio que pretende ayudar a promover el uso de las nuevas Tecnologías de Investigación y Comunicación. Se trata, tal como lo refiere el título, de un espacio con enlaces a webs y publicación de podcasts que expliquen muy facilmente cómo crear las herramientas TIC de uso educativo, así como de nuevos conceptos de uso en la Web 2.0

Una pequeña pregunta para el Hombre y un gran dilema para la Humanidad - Parte II

2007-02-20T20:42:00.000-04:00

Pero hay algo muy importante qué resolver antes de que los usuarios conectados puedan decidir sobre la permanencia y evolución en la Web 2.0 o la transición a la Web 3.0. Algo que ha estado mucho tiempo allí, esperando ser analizado y explicado y que obligatoriamente deberá ser retomado.

Lo que nos permitió pasar de la Web 1.0 a la Web 2.0 en cuanto a contenido lingüístico, fue el ser factible de usar algo parecido al método empleado en el análisis del discurso: Extraer todo los formalismos y dejar expuesta tan sólo la pura intención del emisor, idem a: La creación de un lenguaje XML de puro contenido liberado completamente de formas. Ahora bien, para ir a la Web 3.0 necesitaremos otro lenguaje que libere la comunicación de las anclas de las lenguas y de los códigos establecidos, así como de sus normas.

Y esa es justamente otra pregunta que el Hombre ha postergado contestar y que se refiere al lenguaje mismo.

El Hombre siempre se ha preocupado por entender el fenómeno del lenguaje. Y no es para menos; el lenguaje es una de las manifestaciones más sorprendentes del Hombre. Su fin comunicativo le permitió afirmar su carácter individualista dentro de la estructura colectiva de la sociedad; pero también permitió al colectivo de los individuos transmitir los conocimientos adquiridos a las siguientes generaciones, evitando que estas tuvieran que redescubrirlos una y otra vez. Gracias a ello, la especie humana sobrevivió, se desarrolló y predominó sobre todas las demás.

Desde la Grecia Antigua hasta nuestros días, muchas escuelas se dedicaron a reflexionar sobre el fenómeno de la comunicación a través del lenguaje. Pero creo que pocas quisieron ahondar realmente en su esencia. Ferdinand de Saussure a finales del siglo IX y principios del XX, puso el dedo en la llaga cuando asomó una explicación para las diferencias entre las lenguas y admitió lo que pare él era una de las dicotomías del lenguaje: La Sustancia y la Forma. La Sustancia sería la masa de pensamientos, sentimientos y vivencias, comunes a la humanidad entera y que entendemos como la realidad (la matrix?). La Forma sería lo que cada pueblo tomaría de esa sustancia para elaborar un sistema de formas y relaciones. Esta explicación de Saussere se puede ilustrar fácilmente con el ejemplo de la plastilina. Esta sería la Sustancia, materia amorfa que se encuentra a libre disposición. Con ella se hacen figuras que dotamos de sentido y significado, aunque no siempre bien logradas y fáciles de interpretar. Es fácil comprender porqué los críticos de Saussure, sus seguidores y hasta él mismo, decidieran colocar en el congelador esta discusión sobre la Sustancia del lenguaje, ya que la misma alejaba su comprensión del campo de la lingüística y se enfocaron de allí en adelante solamente en el estudio de la Forma del lenguaje que, a pesar de poseer también un carácter abstracto, se podía realizar en objetos concretos: Fonemas, morfemas, sintagmas, enunciados, significados, clases semánticas, etc. De hecho, este nuevo enfoque atrevido y moderno de lo que quedaría fuera del paréntesis de la discusión, es decir la Forma del lenguaje, permitió los avances en la investigación y generalización del fenómeno lingüístico.

¿Cómo se relaciona esto con los estadios de la Web? Sencillamente en que para avanzar debemos contestar primero la eterna pregunta formulada ahora de otra manera y dentro de otro contexto. ¿Está el Hombre dispuesto a renunciar a su individualidad para dar paso a una forma de comunicación sin hablas ni normas? O debemos conservar la individualidad y ceder la función de la mediatización a cerebros artificiales altamente inteligentes?

Una pequeña pregunta para el Hombre y un gran dilema para la Humanidad - Parte I

2007-02-16T10:01:00.000-04:00

Para entender con propiedad el gigantesco paso que la Humanidad está a punto de dar y que comenzamos a visualizar con las extraordinarias expresiones y reflexiones que están surgiendo sobre la Web 2.0 y Web 3.0, es vital ubicarnos en el contexto de la discusión que actualmente se lleva a cabo sutilmente en la arena ideológica y digo sutilmente porque no es percibido fácilmente por la mayoría: Se trata del debate sobre individualismo vs colectivismo y el futuro de la Humanidad.

Es de lamentar realmente que el interés por las obras de ciencia ficción haya decaído tanto; escritores tan dotados como Arthur C. Clark, Aldoux Huxley e Isaac Asimov, habían ya planteado que el futuro de la Humanidad dependería de la respuesta a esta interrogante. En el libro Fundación y Tierra de Asimov, el personaje Trevize, hombre de la Fundación, tendría la titánica tarea de escoger si la humanidad debería seguir el modelo del Imperio Galáctico existente o el de Gaia, un planeta superorganismo, con una mente y personalidad comunes, es decir, una conciencia global común. Trevize escoge a Gaia, como única forma de que la Humanidad pueda sobrevivir.

No es la primera vez que se le pide a un hombre escoger sobre el futuro de la Humanidad. Ya nos cuenta la mitología griega que la famosa Esfinge de Tebas le formuló a Edipo un acertijo, que él contestó correctamente. La Esfinge al escuchar la respuesta de Edipo se suicida y mucho me temo que si este hubiera sabido en ese momento el terrible destino que le esperaba, hubiera hecho lo mismo. El verdadero enigma de la Esfinge, para mi, no está en el acertijo en si, sino más bien en saber si se trata de una pregunta y de por qué Hera, esposa de Zeus, le pide al monstruo ir a Tebas y que la formule: ¿Qué criatura tiene cuatro patas por la mañana, dos por la tarde y tres por la noche? Y finalmente, porqué la esfinge se suicida al oír la respuesta de Edipo: El hombre. La mitología no nos da ninguna pista, así como tampoco arroja mucha información sobre esta Diosa, más allá de descripciones de cómo le hacia la vida imposible a todas las amantes de Zeus, su esposo, razón por la cual seguramente se le relaciona con el Matrimonio y de sabotear los 12 trabajos de Heracles. Eso si, es extraordinario que haya conducido, junto a Poseídon, Atenea y Apolo un intento para destronar a Zeus, quien luego de un breve castigo la perdonó. No se trata entonces de una Diosa cualquiera la que manda a formular tan extraordinaria pregunta. En todo caso, para mí el dilema es que la respuesta alternativa bien hubiera podido ser: La Humanidad.

¿Cómo visualizamos entonces la sociedad del futuro? Seguiremos la postura que nos lleva a actuar y pensar de modo independiente, con respecto a los demás o frente a normas establecidas u optaremos por otras actitudes y comportamientos basados en la creencia que la unidad básica de supervivencia recae en un grupo, no en el individuo y de que el bien del grupo es más importante que el bien individual. Gracioso es, que esta vez no le haremos la pregunta a un hombre sino a la Máquina - la máquina somos nosotros los que ya estamos conectados - y que de su respuesta depende si evolucionaremos en la Web 2.0 o haremos la transición a Web 3.0.

¿Qué tal un poco de Semántica en la Pragmática?

2007-02-14T07:41:00.000-04:00

Web Semántica Web 3.0: lo que viene

Reglas de la Pragmática en el discurso natural

2007-02-12T00:37:00.000-04:00

Máximas de la Pragmática, de acuerdo al filósofo Paul Grice, que rigen la conversación en lenguaje natural.

Máxima de Cantidad - está en relación con la cantidad de información que debe darse. Incluye dos submáximas:
1) Haga que su contribución sea todo lo informativa que el intercambio requiera.
2) No haga que su contribución sea más informativa de lo que el intercambio requiera

Máxima de Calidad - se refiere a la verdad de la contribución, que se especifica también en dos submáximas:
1) No diga lo que crea que es falso
2) No diga nada de lo que no tenga pruebas adecuadas.

Máxima de Relación (o relevancia) - comprende la máxima que Grice denomina «vaya usted al grano», haga su contribución relevante

Máxima de Manera (o modo) - la supermáxima es «Sea usted claro» y comprende cuatro submáximas.
1) Evite la oscuridad
2) Evite la ambigüedad
3) Sea escueto
4) Sea ordenado.

No obstante, con frecuencia estas máximas no se cumplen. De hecho, se suelen romper de forma intencionada para transmitir información de forma no literal (mediante la ironía, por respeto, etc.) y para generar la producción de sobreentendidos y presuposiciones (mecanismos de interpretación que van más allá de lo manifestado en los enunciados).

Wikipedia

Conferencia sobre Conectivismo

2007-02-10T06:45:00.000-04:00

Finalizaron ayer las exposiciones en la Conferencia sobre Conectivismo, nueva teoría sobre el aprendizaje. Las intervenciones estuvieron excelentes. Diana Oblinger nos puso al dia sobre el nuevo alumno y los nuevos espacios de aprendizaje. Will Richardson sobre los cambios en la enseñanza visto bajo la perspectiva del profesor. Terry Anderson sobre la metodología de investigación en la Educación hoy. Stephen Downs nos hizo conscientes de la importancia de volver a mirar lo ya que conocemos sobre el aprendizaje bajo otra perspectiva. Y finalmente, Bill Kerr hizo una válida crítica al Conectismo. Comparto algunos link de los videos en Google, Slide y link para audio:

George Siemens Slide presentation
Bill Richardson Google Video
Diana Oblinger Google Video
Bill Kerr Google Video
Stephen Downes Google Video
Terry Anderson Link a la página moodle para audio Google Video

El conectivismo

2007-02-09T11:20:00.000-04:00

Estoy enfiebrada con esto del Conectivismo. Se siente raro cuando se lee lo que alguién más escribió y que resulta exactamente lo que uno piensa. Como si hubieran leído nuestra mente. ¿O será que si la han leído? La mía y la de muchos, quizás. Conectando gente, conectando ideas, enseñando a la "maquina". Después de todo, uno lee en la "máquina". ¿Porqué la sorpresa entonces?

Web 2.0 The machine is us/ing us from Digital Ethnography

2007-02-06T20:46:00.000-04:00

Web 2.0 The Machine is us/ing us

Simplemente "awording and pragmaticful", el concepto Web 2.0 explicado en 4,5 minutos. Estamos cambiando, el mundo está cambiando... ¿Pueden verlo?

Creadores: Digital Ethnography

Tengo una Licencia para Educar

2007-01-31T20:59:00.000-04:00

Soy Licenciada en Educación, por ende, tengo una licencia para educar, me han dado una licencia para educar. Interesante. Debería decir, estoy licenciada y no, soy licenciada. Tengo una Licenciatura es más dificil. Si tengo una licenciatura es que he pasado por un proceso de licencia; entonces ¿tengo un proceso de obtención de licencia? No garantiza esto que la tenga.

Jámas digas "perder peso"

2007-01-16T15:35:00.000-04:00

He llegado a la conclusión que "perder peso" es un contrasentido. ¿Cómo puede nuestra mente procesar tal información? Sino fíjense:

Pierdo el tren, el avión, los estribos, la serenidad, el trabajo, la lucidez, las llaves, una oportunidad, etc. etc. etc.

¿Qué quiero decir con esto? Que todo lo que se pierde, se ansía no haberlo hecho y se desea recuperar. Hubiera deseado no perder el tren ni el el avión, no perder nunca los estribos. Diosito, mi trabajo si que no, ni la lucidez. Las llaves, qué problema y lamento perder una oportunidad.

¿Se dan cuenta? No se pierden voluntariamente las cosas y nos proponemos recuperarlas.

Pues bien, entonces porqué queremos "perder peso", no tiene sentido. Antiguamente, sólo queriamos adelgazar, es decir, vernos más delgadas, finas; menos centímetros, no menos kilos. ¿Contaminación angloxajona? Puede ser, pero es que a ellos tampoco les beneficia. Sospecho que se trata de una confabulación de la industria alimenticia junto con los medios. Sino porque se usaria una expresión para la cual el cerebro tiene registrado un subsecuente comando: RECUPERAR!!!!!!!!!! No existe un deseo de perder. No es una acto voluntario. Si deseara deshacerme de un sombrero viejo y feo, diría: me voy a deshacer, destruir, eliminar el bendito sombrero; nadie en su sano juicio diria: voy a perder mi sombrero que no me gusta, porque perder equivale a lamentar la ausencia de algo y dispara el deseo de recuperarlo. CON RAZON PERDEMOS UNOS KILOS PARA VOLVER EN SEGUIDA A RECUPERARLOS.

¿Apuntar o demostrar?

2007-01-13T23:53:00.000-04:00

Pues vaya sorpresa. Acabo de leer que etimológicamente "enseñar" significa "acto de indicar el camino a seguir. Y yo que pensaba que era "demostrar a través de señas como se hacía algo".

La palabra "enseñar" proviene del latin:
insignare = in (en) + signare (señalar hacia arriba)

por lo que los expertos deducen que significa "acto de indicar el camino a seguir" ya que:
signare = signum (seña, marca, indicación) y
signum = sek (palabra indo-europea que significa seguir)

No me queda muy claro porqué se deriva el significado de "mostrar a alguién un camino" y no el de "uso de lenguaje corporal para indicar algo". El problema pareciera estar en el significado de la palabra de origen indo-europea "sek" (seguir), la cual no me parece muy concordante con el signficado de las palabras que se derivaron posteriormente del latín (signum, seña, indicación, marca).

De acuerdo a la interpretación de los etimólogos, enseñar sería entonces indicar al alumno qué camino debe tomar. Esto trae importantes repercusiones a nivel de internalización del concepto enseñanza, ya que pensamiento y lenguaje son dos elementos de un todo que no puede disociarse y considerarse por separado. El pensamiento se traduce en lenguaje y el lenguaje a su vez dispara significados y procesos mentales o pensamientos.

Asumo entonces, que en el proceso de enseñanza hay un sujeto - el maestro - que sabe hacia donde quiere o debe dirigirse otro sujeto - el alumno. Bajo el enfoque constructivista el rol de este maestro "fiscal de tránsito" le va como anillo al dedo al facilitador, quien es el responsable de proveer las experiencias de aprendizaje que el facilitador y el sistema educativo consideran que el alumno necesita. En este sentido las experiencias serían direcciones u orientaciones para que el alumno se enrute en el camino de apropiación de conocimientos. Obviamente, la llegada a ese destino dependería de muchos factores, siendo el más importante en mi opinión, la decisión tomada en el punto de partida sobre el rumbo a seguir, decisión que el maestro y el sistema educativo asumen por el alumno.

Hechas estas reflexiones, aún no me queda claro porqué se usó la expresión in signare (señalar hacia arriba) para "enseñar". ¿Por qué hacia arriba? ¿Alusión al camino cuesta arriba que le espera al alumno? ¿O una evocación al "espiritu santo" como fuente de inspiración?