26 diciembre, 2010

Nueva Ley de Universidades

Nueva Ley de Universidades, sancionada el pasado 23 de diciembre, 2010 por la Asamblea Nacional de Venezuela
y vetada por la Presidencia de la Republica el 4/011.

05 septiembre, 2010

Reporte Horizon 2010 - Tendencias en Educación


Definitivamenate, una lectura obligada para educadores para saber donde estamos parados.

Tendencias significativas

  1. La abundancia de recursos y relaciones facilmente accesibles por internet nos desafía cada vez más a revisitar nuestros papeles como educadores en el "sense-making", preparación y acreditación.
  2. Las personas esperan trabajar, aprender y estudiar, cuando quieran y desde dónde quieran.
  3. Las tecnologías que utilizamos cada vez más están basadas en nubes y nuestras nociones de ayuda de la TI están descentralizadas.
  4. El trabajo de los estudiantes se hace en colaboración cada vez más y existe más colaboración entre departamentos en todo el campus.

Retos criticos

  1. El papel de la academia - y la manera como preparamos a nuestros estudiantes para su futuro -está cambiando.
  2. Siguen apareciendo nuevas formas académicas de autoría, publicación e investigacion, pero la clasificación para evaluarlas está quedando cada vez más obsoleta y muy a menudo no es válida.
  3. El alfabetismo en medios digitales sigue creciendo en importancia como destreza clave en cada disciplina y cada profesión.
  4. Las instituciones se limitan cada vez más a objetivos clave, como consecuencia de la reducción de presupuestos en el clima económico actual.

Tecnologías a observar:

  1. La computación móvil
  2. El contenido abierto
  3. Los libros electrónicos
  4. La realidad aumentada simple
  5. La computación basada en gesto
  6. El análisis de datos visual

2010 Horizon Report en Español

03 septiembre, 2010

Curso de Acceso Libre: Inglés Nivel 1


La autora ha colocado en Google Sites, un curso de inglés de acceso libre para estudiantes adultos autodirigidos que tienen ya conocimientos de básicos y deseen desarrollar habilidades para expresarse sobre situaciones del día a día. También puede ser usado por los profesores de inglés como repositorio de recursos sobre los 10 temas de su contenido:

Presentarse y presentar a otros
Saludar y desperdirse
Describir dónde y cómo se vive
Describirse a si mismo y a otros
Describir su comunidad o entorno
Expresar lo que nos gusta y desagrada
Expresar sus sentimientos
Expresarse sobre la salud
Expresarse sobre el clima y el ambiente
Informar sobre nuestro sitio de origen

Corresponde a nivel intermedio bajo.

Cada unidad corresponde a una semana de estudio y contiene:
Un video relacionado con la temática de la semana.
Enlaces a páginas web con el vocabulario de la temática de la semana.
Enlaces a páginas web de práctica gramatical.
Enlaces a quizzes interactivos.
Enlaces a materiales didácticos.

Espero les guste el sitio y constituya una ayuda para estudiantes del idioma y colegas docentes.

12 agosto, 2010

Anuncio: Curso Abierto sobre Entornos Personales de Aprendizaje, Redes y Conocimiento


Stephen Downes, Dave Cormier y George Siemens ofrecerán un curso abierto sobre Entornos Personales de Aprendizaje, Redes y Conocimiento, que tendrá inicio el 13 de septiembre y será patrocinado por el Instituto Technology Enhanced Knowledge Research (TEKRI) de la Universidad de Athabasca University y NRC.

Aquí les dejo el link para aquellos que estén interesados en registrarse y la página web del curso.

27 julio, 2010

Evento Conocimiento Libre y Licenciamiento (EL.CLIC 2010)


Como continuación de la exitosa experiencia del año 2009, la Red de Aliados para la Defensa del Conocimiento como Bien Publico ( RADECON) en conjunto con un grupo de cercanos colaboradores , en un intento por proseguir en la permanente busqueda hacía la definición de un camino común para la emancipación del conocimiento propone esta segunda edición de ELCLIC, con la finalidad de que el encuentro de saberes y experiencias sea el paso propicio hacía la integración Latinoamericana.

En este sentido, se celebrará del 18 al 23 octubre de 2010 el “II Encuentro Latinoamericano en Conocimiento Libre y Licenciamiento” , el cual intenta crear un espacio virtual (Videoconferencias y Web 2.0) donde en esta ocasión, el interés se centre en sectores importantes de producción de conocimiento tales como las industrias de alimentos, agricultura y farmacéutica, así como también sobre otros temas de relevancia como saber indígena, literatura, recursos educativos abiertos, hardware libre y software libre y su rol en la construcción de la soberanía tecnológica.

Para mayor información sobre cómo participar en el evento, el cual es totalmente gratuito clic aquí

16 julio, 2010

Experiencia usando Twitter para ampliar el aprendizaje conectivo y colaborativo

(Artículo revisado el 19/07/10 para agregar el link de la lista de tweets a que hace referencia)

EXPERIMENTO #ICEL5

Zaid, quien es bien conocido para aquellos que han seguido nuestro blog, por sus excelentes recopilaciones de herramientas web 2.0 y recursos, anunció que usaría Twitter para escribir sus notas durante la 5ª Conferencia Internacional de E-Learning 2010, a la cual estuvo invitado el pasado 12 y 13 de julio en Penang, Malasia. (ICEL 2010). A esta conferencia organizada por la Universidad de Sains Malasia asistieron 100 participantes de 19 países. Zaid decidió realizar un experimento y solicitó a los demás participantes hacer lo mismo para crear una corriente de aprendizaje colectiva a través del hashtag #ICEL5.


Fuente: Zaidlearn


¿FUNCIONÓ EL #ICEL5?

De los 100 participantes que asistieron a la conferencia, sólo nueve (9), incluyendo a Zaid twittearon bajo el hashtag #ICEL5. Zaid atribuye el bajo resultado a que los asistentes probablemente son novatos en twitter y sugiere que en el futuro se realice un tutorial de 10 a 15 minutos a fin de involucrar a más participantes.

La siguiente gráfica muestra a todas las personas que contribuyeron a la corriente de aprendizaje #ICEL5:


Fuente: htpp//zaidlearn.blogspot.com/2010/07/using-twitter-to-amplify-connective.html

Aclara Zaid que las 30 personas con iconos grises (el tripe de los participantes), aportaron también a la corriente de aprendizaje #icel5, de alguna u otra forma (nota: esa soy yo debajo de la t de Twitter). Estas personas no fueron invitadas a participar. Probablemente vieron algunos tweets interesantes mientras seguían a los 9 participantes de la conferencia, y luego simplemente dieron su opinión o retwittearon uno que otro material interesante; algunos tweets fueron inclusive traducidos al español (otra vez yo)

¿FUE EXITOSO EL EXPERIMENTO?

Zaid opina que si bien la participación pudo haber sido mayor, generó más de 230 #icel5 tweets interesantes, ideas, reflexiones y recursos. Desde un punto de vista educativo personal, Zaid confiesa que twittear lo mantuvo ocupado pensando y ponderando durante toda la conferencia.

Flujo de tweets #ICEL5


¿QUE APRENDIÓ ZAID? (SUS PEPITAS DE ORO)

  1. Mahoodle; combinar Mahara con Moodle podría ser una combinación pedagógica interesante. Facilitar el trabajo del profesor (Moodle) y el aprendizaje centrado en el estudiante (Mahara). Prometedor de acuerdo a David Kennedy. Más información aquí.

  2. Acceso gratuito a internet es un Derecho Humano Fundamental. Con una red global libre, podremos realizar juntos cosas admirables.

  3. Resistancia al E-Learning es aún Global. Zaid compartirá sus pensamientos sobre esto en otro post.

  4. Intensas discusiones interactivas a través de pequeños grupos de aprendizaje. En el pasado se quiso hacer uso del E-learning para formar masivamente. Hoy nos damos cuenta del poder de aprender en pequeños grupos tanto online como offline. De acuerdo a investigaciones de Brant Knutzen, grupos de 4 o 5 miembros es lo ideal para facilitar las discusiones en términos de lograr más respuestas.

  5. El aprendizaje móvil es el FUTURO. PUNTO. No debemos ignorar esto. Usó su Iphone para todo su aprendizaje y actividades colaborativas durante los 2 días de la conferencia, y fue una maravillosa herramienta para el aprendizaje. Sueña ahora con un IPAD.

Alineación a la izquierdaRESUMEN

Zaid resalta las siguientes ideas de su experiencia: Aprender es mucho más que adquirir nuevos conocimientos o seguir nuevas tendencias, sean ellas, Web 2.0, 3.0, 4.0 o 10.0. Y a pesar de lo que puedan decir las personas de Twitter, a él le encanta la herramienta ya que le permite empoderarse para conectar, interactuar y aprender de muchas personas alrededor del mundo. Usando un hashtag (#) para conectar y pensar colectivamente (en público) lo hace más conveniente y dinámico. Y termina preguntando: ¿Qué piensan? ¿Otra alternativa además del muro de Facebook?


Texto original: Using Twitter to amplify connective learning and sharing at ICEL 2010
Lista de Tweets generados durante el experimento: http://www.scribd.com/doc/34509856/ICEL5-Learning-Stream


08 julio, 2010

¿Cómo es un curso conectivista?


Vengo de asistir a la conferencia de Carlos Castaño, invitado al CLED 2010 – Congreso sobre Conocimiento Libre y Educación – y al final de la misma, cuando se refirió a un curso dictado bajo el enfoque conectivista, suministró el link de un post de Stephen Downes que, en su opinión, expresa muy bien lo que es el conectivismo, y nos dejó la tarea de leerlo después de la conferencia. Pues bien, lo hice y creo que valió la pena. Y como este blog ha seguido la aplicación de esta teoría propuesta por George Siemens, me pareció importante traducirla para aquellos que no tengan la posibilidad de hacerlo en inglés.

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BLOG DE CURSO ONLINE SOBRE ALFABETIZACION EN HABILIDADES CRITICAS (CRITICAL LITERACIES)


Cómo funciona este Curso

Bienvenidos a Habilidades Criticas 2010, el curso sobre pensamiento. Somos sus facilitadores, Rita Kop y Stephen Downes.

Clave y Contraseña

Cuando se inscribió en este curso, Ud recibió una clave y contraseña de acceso. Esta clave debe funcionar en cualquier parte de este curso (favor comunicarse con nosotros si tiene problemas).
Si no recuerda la contraseña, por favor vaya a esta página para recuperarla.
http://connect.downes.ca/cgi-bin/login.cgi?action=Email
La página principal del curso es: http://ple.elg.ca/course

Cómo funciona este curso

Habilidades críticas es un curso inusual. No consiste en un cuerpo de contenidos que deben recordar. En lugar de ello, el aprendizaje en este curso resultará de las actividades que Ud decida realizar, y será diferente para cada persona.

Adicionalmente, este curso no será llevado en un ambiente de aprendizaje único. Está distribuido en toda la red. Suministraremos algunos medios. Pero esperamos que sus actividades se lleven a cabo a través de todo el internet. Le pediremos que visiten las páginas web de otras personas e inclusive crear algo propio.

Este tipo de curso es llamado “curso conectivista” y está basado en 4 tipos principales de actividades:

1. Agregar


Le daremos acceso a una gran variedad de recursos para leer, ver y jugar. Habrá MUCHO contenido asociado con este curso, de todo tipo, desde instrucciones básicas a argumentos y discusiones, a entrevista de alto nivel con expertos en el área.

Cada día recibirán una edición de “The Daily”, el cual resaltará algunos de estos contenidos. Normalmente llegará a primera hora de la mañana (si está en Norte o Suramérica), pero no siempre. “The Daily” es creado a diario- no es contenido preparado. Así que puede variar la entrega.

NO se espera que lea o vea todo. Inclusive nosotros no podemos hacer eso. En su lugar, lo que debe hacer es SELECCIONAR el contenido que le parezca interesante. Si se ve muy complicado, no lo lea. Si se ve aburrido, pase a otro contenido.

2. Recombinar

Una vez haya leído y visto o escuchado algún contenido, su siguiente paso es hacer su seguimiento en algún medio. Cómo hará esto será de su entera responsabilidad.

Puede guardar un documento en su propio computador, listando todas las cosas que ha accesado. O mejor aún, puede mantener un record online en alguna parte. De esa manera podrá compartir el contenido con otras personas.

He aquí algunas sugerencias:

• Crear un blog en Blogger. Vayan a http://www.blogger.com para crear un nuevo blog. O, si Ud ya tiene uno, puede usarlo. También puede usar Wordpress (http://www.wordpress.com) o cualquier otro servicio de blog. Cada vez que interactúe con un contenido, crear una entrada de blog.
• Crear una cuenta en del.icio.us en: http://del.icio.us
• Participar en las discusiones en el Moodle. Hemos configurado un espacio en Moodle que puede usar. Su ID y clave de acceso funcionará en Moodle. Una vez ingresado encontrará las discusiones relacionados con el curso y pueden escribir sobre el contenido que Ud ha accesado. Aquí:
http://ple.elg.ca/course/moodle/course/view.php?id=2
• Twitee sobre el tema. Si tiene una cuenta en Twitter, coloque una entrada sobre el contenido con que haya interactuado.
• Cualquier otra cosa: Puede usar cualquier otro servicio en internet - Flickr, Second Life, Yahoo Groups, Facebook, YouTube, cualquier cosa! Use sus cuentas ya creadas si quiere o puede crear nuevas específicamente para este curso. La decisión es completamente suya.

3. Reutilizar

No queremos que repita lo que otras personas han dicho. Queremos que pueda crear cosas por sí mismo. Quizás esto sea la parte más difícil del proyecto.

Recuerden que no estarán empezando de cero. Nadie crea algo de la nada. Por eso esta sección se titula “reutilizar” en lugar de “crear”. Queremos enfatizar que Ud está trabajando con materiales, no empezando desde cero.

¿Qué materiales? Pues los materiales que Ud agregó y recombinó en línea. Estos materiales son los ladrillos y argamasa que pueden usar para componer sus propios pensamientos y comprensión del material.

¿Qué pensamiento? ¿Cuál comprensión? Bueno, ese es el tema de este curso. Se trata totalmente acerca de cómo leer o ver, comprender, y trabajar con el contenido que otras personas han creado y cómo construir su propia comprensión y conocimiento a partir de ellos.

De cierta manera, las habilidades críticas que se describirán en este curso son las HERRAMIENTAS que usarán para crear su propio contenido.

Su trabajo no es memorizar una cierta cantidad de material acerca de las herramientas. En lugar de ello, su trabajo es USAR LAS HERRAMIENTAS, y practicar con ellas. Le mostraremos las herramientas, le daremos ejemplos, usarán las herramientas Uds mismos y hablarán de ellas en profundidad. Observarán lo que hacemos, luego practicarán usándolas Uds mismos.

Piensen en cada porción de contenido que Ud crea, no como simple contenido, sino como práctica en el uso de la herramienta. Casi no importa el contenido – lo que importa es que empleó la herramienta.

Al principio se sentirá torpe, como acontece con cualquier herramienta. Pero con práctica se volverá un creador y crítico de ideas y conocimiento. Y ese es propósito de este curso.

4. Pro-alimentación (feed foward)

Queremos que comparta su trabajo con otras personas en el curso, y en el mundo entero.
Ahora bien, para hablar claro con Ud: No tiene que compartir. Puede trabajar completamente en privado, sin mostrar nada a nadie. Compartir es y siempre será SU DECISIÓN.


Y sabemos que compartir en público es más difícil. La gente puede ver sus errores. La gente puede ver que trata de hacer cosas con las que no se siente cómodo. Es difícil, y a veces hasta embarazoso.

Pero es mejor. Hará un mayor esfuerzo. Pensará más en que está haciendo. Y obtendrá una mayor recompensa – la gente verá lo que Ud creó y se conectará a ello. Algunas veces en forma crítica, pero con frecuencia (con mucha más frecuencia) para apoyarlo, ayudar y aplaudir.
Las personas realmente aprecian cuando Ud comparte. Después de todo, lo que Ud hace cuando comparte es crear material con el cual las otras personas pueden aprender. Su compartir crea más contenido para el curso. La gente aprecia eso, y Ud probablemente apreciará el contenido que las otras personas del curso comparten con Ud.


Entonces, ¿Cómo compartir?

Primero, coloque el tag de Critical Literacies, a todo lo creado por Ud. El tag de nuesro curso es #CritLit2010 Es especialmente importante usar este tag en del.icio.us y en Twitter. Será así como reconoceremos el contenido relacionado a este curso. Agregaremos este contenido y lo mostraremos en nuestros artículos. Si – su contenido aparecerá en el Daily. Será de esta forma como la gente lo encontrará.

Segundo, si Ud usa un Blog, Flickr, o un grupo de discusión, comparta el agregador RSS. Explicaremos en una entrada aparte cómo conseguir su agregador RSS si no sabe cómo hacerlo. Pero si ya lo sabe, díganos cuál es la dirección de su agregador.
Puede usar el formato aquí señalado: http://connect.downes.ca/new_feed.htm

Luego, cuando Ud escriba un entrada en su blog o fórum, use el tag #CritLit2010. Así será como reconoceremos que el post está relacionado con este curso, y no sobre su gato o montañismo en los Himayas.

Pueden colocar el tag en su entrada o puede usarlo como categoría de entrada. Ambas formas funcionan para nosotros. Si Ud está haciendo algo completamente diferente, envíenos un email: Stephen@downes.ca Veremos cómo agregarlo al combinado.

Nosotros haremos el resto. Tenemos agregadores listos para llevar su contenido y su trabajo a todos los participantes en este curso. Venga. Participe. Lea el diario, reelabore y reutilice y catalóguelo de manera a que podamos agregarlo.

Cuando se realiza bien un curso conectivista, vemos como este gran ciclo de contenido y creatividad comienza a alimentarse a sí mismo, los participantes leyendo, juntando, creando y compartiendo. Es una experiencia tan formidable que no querrá ponerle fin cuando termine el curso.

Y - porque Ud puede compartir donde sea – no tiene por qué hacerlo. Este curso puede durar tanto como Ud lo desee. Y cuando ofrezcamos el CrittLit 2011será bienvenido nuevamente a participar en la diversión.

02 julio, 2010

Cómo formular un objetivo de aprendizaje


Quizás a Ud le sucede lo mismo que a mí, que a pesar de haber estudiado y practicado, todo lo concerniente a los objetivos de aprendizaje y su formulación, aún me bloqueo cada vez que debo redactarlos. Por eso me pareció buena idea compartir la estrategia que mejor me ha resultado para hacerlo.

Empecemos por repasar brevemente la definición de Mager, R (1984) sobre objetivos de aprendizaje para entender que durante toda la formulación del objetivo debemos tener como norte el resultado que esperamos obtener con la instrucción.

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.
El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo.

Teniendo ahora claro que la oración que vamos a escribir debe expresar el resultado que deseamos obtener con la instrucción, veamos cada uno de los elementos de la misma.

El quién: El estudiante (1), o participante, el aprendiz, etc. Usualmente se expresa “el estudiante será capaz de …”

El qué: Descripción del comportamiento o conducta que se espera que realice el estudiante o el producto o resultado que debe presentar al finalizar el objetivo. La conducta se redacta con una expresión cuyo verbo describe una acción que puede ser observable directamente (caminar, clasificar, dibujar (2a) o con un verbo + un indicador de la conducta si ésta no puede ser observada directamente (valorar, pensar 2b). Para ayudarse con los verbos consultar taxonomía de Bloom en: http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3

El cómo: Las condiciones o exigencias que deben darse en el comportamiento o conducta esperada (3). Qué ayudas podrá usar, qué ayudas no podrá usar, qué habilidad debe o no usar, etc.

El cuánto: El criterio o grado de desempeño aceptable (y que permite la evaluación) (4), es decir, qué tan bien debe realizar la conducta o comportamiento que deberá realizar: límite de tiempo, precisión o exactitud de realización, calidad, número de errores aceptable.

Veamos como son tomados en cuenta estos elementos cuando formulamos un objetivo a través de los siguientes ejemplos:

Quién (1)- Qué (2)- Cómo (3)- Cúanto (4)

Ej. 1 Uso del tiempo futuro
El estudiante será capaz de reescribir en tiempo futuro una frase dada en tiempo pasado sin errores

Ej. 2 Comprensión sobre el ciclo del agua (conducta no observable directamente, se usa un indicador)
El estudiante describe el ciclo del agua esquematizando las fases del ciclo en una presentación Power Point de al menos 4 láminas


Referencias:

Mager, Robert Frank (1984). Preparing Instructional Objectives. (2da edición), Belmont, CA. David S. Lake. http://www.eduteka.org/Tema15.php

01 julio, 2010

Resultados de una experiencia de Aprendizaje Distribuido


En el año 2008 tuve la oportunidad de participar en un curso abierto y masivo sobre conectivismo y conocimiento conectivo dictado por George Siemens, autor de la propuesta sobre la nueva teoría conectivista y por Stephen Downes, autor del famoso Blog OLDaily, y que tuve la oportunidad de escribir al respecto en este Blog.

Admito que no terminé el curso. Y no lo hice porque me sentí un poco perdida, bien sea porque nunca había estado en un ambiente de aprendizaje distribuido o por la flexibilidad y descentralización y uso de múltiples plataformas donde los recursos se encontraban distribuidos. No fui capaz de manejar esta alternativa de aprendizaje y en el momento me sentí mal por ello.

Con gran sorpresa me topé dos años después esta referencia de artículo en el Blog de Siemens ELearnspace, producto de un estudio realizado por tres docentes también participantes en ese curso y que revelan que mi experiencia y percepción durante el curso no fue única. Hice la traducción del resumen porque me parecen importantes las conclusiones (resaltadas por mi), a las cuales les daré mi propia lectura en un próximo artículo. El informe del estudio completo lo pueden accesar en este link (inglés)


  • Jenny Mackness - Independent Consultant, Cumbria, United Kingdom
  • Sui Fai John Mak - St George College, TAFE NSW-Sydney Institute, Sydney, NSW, Australia
  • Roy Williams- University of Portsmouth, Portsmouth, Hampshire, United Kingdom

Resumen

CCK08 fue un evento único sobre Conectivismo y Conocimiento Conectivo en un Curso Abierto Masivo Online que se llevó a cabo en el 2008. Fue a la vez un curso y una red sobre la práctica y teoría conectivista emergente que George Siemens propone ser la nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Su convocatoria y conducción la realizaron o por Stephen Downes y George Siemens a través de la Universidad de Manitoba, Canada. Si bien el evento no fue publicitado formalmente, más de 2000 participantes alrededor del mundo se registraron en el curso, de los cuales 24 se matricularon para recibir una certificación.

El curso ofreció una oportunidad única de conocer un poco más sobre cómo aprenden las personas en extensas redes abiertas, que ofrecen diversidad, conectividad y oportunidades para intercambiar conocimientos. Los estudiantes ejercen cada vez más su autonomía en lo que concierne a dónde, cuándo, cómo, qué y con quién aprender. Y para hacerlo seleccionan tecnologías independientes de aquellas ofrecidas en los cursos tradicionales. En el curso CCK08 esta autonomía fue promovida y el aprendizaje en el curso fue distribuida a través de varias plataformas.

Este trabajo explora las perspectivas de algunos de los participantes sobre sus experiencias en el curso, en relación a las características del conectivismo resaltadas por Downes, es decir, autonomía, diversidad, apertura y conectividad/interactividad. Los hallazgos de este estudio se obtuvieron a partir de una encuesta online enviada por email a todos los participantes activos y de los datos de una entrevista por email a entrevistados auto-seleccionados.

La investigación arrojó que la autonomía, diversidad, apertura y conectividad/interactividad son efectivamente características de un curso masivo abierto online (MOOC), pero que se dan paradojas difíciles de resolver en un curso online. Cuanto más autónomo, diverso y abierto es el curso y más conectados están los estudiantes, más se ve limitado su potencial para el aprendizaje por la falta de estructura, asesoría y moderación, normalmente asociadas a un curso online, y más procuran congregarse en grupos tradicionales, todo lo opuesto a lo que es una red abierta. Estas respuestas limitan la posibilidad de tener experiencias positivas de autonomía y diversidad. La investigación sugiere que el planteamiento de si una red abierta online puede ser fusionada con un curso, está aún por resolverse. Se requieren estudios con muestras más amplias, al igual que una investigación sobre las consideraciones éticas que deban ser tomadas en cuenta al probar una nueva teoría y práctica en participantes de un curso.

11 junio, 2010

El cambio necesario

En un interesante artículo de Javier Martínez de la empresa Catenaria sobre los cambios que se deben producir en el aula de manera que la educación prepare efectivamente a los ciudadanos para el futuro, éste repasa los cinco mandamientos capitales de cualquier proceso de aprendizaje.

  1. Motivación para aprender: Hay que querer aprender para aprender y se aprende lo que nos interesa. Así de simple es este mandamiento.
  2. Se aprende haciendo: No se aprende leyendo o escuchando. Por lo tanto la práctica debe estar presente en cualquier proceso de aprendizaje.
  3. El error es esencial en un proceso de aprendizaje. El aula es un ambiente controlado o simulacro de la vida real, y es allí donde se debe dar el error, no más tarde durante la vida misma.
  4. La habilidad más importante para cualquier ser humano es la habilidad para aprender. Es imprescindible para progresar y adquirir conocimientos a lo largo de la vida.
  5. Añadir tecnología a un modelo que no funciona no sólo no lo mejora sino que lo empeora.




    Y es este último mandamiento el que nos ocupa en esta reflexión.

Cuando hablamos de la importancia de introducir las TIC en el aula, bien sea para aprender las TIC, aprender de las TIC o aprender con las TIC, hablamos de un cambio de paradigma en lo que se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje. Usar los mismos métodos y estrategias para enseñar pero usando tecnología no producirá ningún cambio en los resultados. Usar el video beam para exponer láminas en una clase magistral, ayudará a ilustrar lo que dice el profesor, pero no cambiará la forma cómo aprende el estudiante. Este seguirá teniendo un rol pasivo absorbiendo lo que pueda del flujo discursivo del profesor. Las TIC ofrecen el soporte tecnológico para hacer cosas que antes no podíamos en el aula: navegar en internet, generar debates asincrónicos en espacios virtuales, construir portafolios. Y allí es donde está el cambio de la educación con las TIC, en la práctica, en las actividades, en la participación.

05 marzo, 2010

Información


Información

II Jornadas en línea / I Congreso virtual CLED.2010
Construyendo Conocimiento Colaborativamente



Información básica sobre el evento

Modalidad: totalmente a distancia
Fecha de inicio: 02 de Julio 2010
Fecha de cierre: 16 de Julio 2010
Costo: completamente gratuito
URL del evento: www.cled.org.ve

Áreas temáticas
Presente y Futuro de la Educación “a distancia” en Latinoamerica
El Tercer Entorno y la Educación
Generación Interactiva
Uso Educativo de los Recursos y Servicios Web 2.0
Licenciamiento de contenidos educativos
Recursos Educativos Abiertos
Generación de Conocimiento y Nuevos Entornos de Aprendizajes
Teorías y enfoques educativos que sustentan la educación virtual
Metodologías para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Recursos Educativos para educación virtual
Objetos de Aprendizaje / Contenidos Educativo Reutilizable. Posibilidades y realidades.
Investigación sobre formación virtual


Actividades a desarrollar en el Congreso

Ponencias en línea (enviadas por interesados en participar, arbitradas y publicadas en Moodle con foros para su discusión)


Invitados especiales (webconferencias usando sistema en línea con retransmisión en vivo vía canal online)

II Concurso de Edublogs


Entrevistas con expertos y especialistas de reconocida trayectoria en el área (formato de audio o video)


Muestra de recursos educativos abiertos generados por docentes para sus actividades de enseñanza

Talleres cortos sobre herramientas específicas

06 enero, 2010

El plagio: Cómo detectarlo.


Zaidlearn, a quien sigo en Twitter, recomienda un artículo de GuidetoOnline School.com que contiene interesante data sobre el plagio en los Estados Unidos. Es así que, el 80% de los estudiantes universitarios admiten haber acudido a este engaño al menos una vez; 52% de 1.800 estudiantes de nueve universidades estatales, han copiado frases de páginas web sin citarlas; más de 1.400 estudiantes de 21 facultades copiaron o plagiaron el trabajo realizado por otro estudiantes; 15% de los estudiantes universitarios admiten haber conseguido trabajos en páginas web; 50% de los estudiantes de secundaria entrevistados por Rutgers Univesity señalaron que no veian nada extraordinario en este engaño; 90% de los estudiantes creen que quienes plagian nunca son atrapados o nunca son amonestados.

En base a estos hechos, GuideToOnLIneSchools.com recomienda algunas herramientas de uso libre, que ayudan a detectar los trabajos plagiados:

Herramientas libres para detectar plagio:

Google y Google Scholar: Si una frase en el trabajo de un estudiante le llama la atención, colóquela entre comillas en el buscador Google. Si el estudiante cortó y pegó la frase, ésta aparecerá en Google. Y a medida que más libros son subidos a Google Books o Google Scholars, éstos se convertirán en armas de mayor alcance contra el plagio.

The Plagiarism Checker
: Esta herramienta le permite realizar una búsqueda a través de Google de grandes bloques de texto, lo cual es más fácil que cortar y pegar oración trás oración.

Articlechecker: Funciona similar al Plagiarism Checker, pero le da la opción de comprobación tanto a través de Yahoo como de Google.

Plagium: Esta herramienta realiza la búsqueda Google de un texto, pero con la ventaja de que trabaja en varios idiomas.

PlagiarismDetect: Un detector del plagio que permite que usted cargue documentos enteros, en lugar de cortar y pegar bloques de texto. Es una herramienta gratuita, pero hay que registrarse.

Duplichecker: Otra herramienta que permite someter textos en los motores de búsqueda, tanto de documentos enteros como de extractos.

SeeSources: Busca en la Web las fuentes similares al texto que usted incorporó. Usted puede explorar extractos y documentos enteros.

Doc Cop: Esta herrramienta ofrece algunas características adicionales a los servicios mínimos de detección. Por ejemplo, usted puede comparar las similitues entre dos documentos. Sin embargo, hay que registrarse.

WCopyFind: WCopyFind es un éscaner que se puede bajar para comprobar la similitud entre dos documentos, pero no puede buscar en la Web.

Víper: Es unl explorador Anti-Plagio. Aunque de uso libre, Viper es un software, por lo tanto es más que una herramienta basada en la Web. Ofrece algunas ventajas, como por ejemplo poder comparar lado a lado, el texto sometido contra él potencialmente plagiado.

SafeAssign/MyDropBox: Es una herramienta libre, para quien esté usando el gestor de aprendizaje Blackboard. Los estudiantes someten los trabajos en la herramienta Blackboard y SafeAssign comprueba estos trabajos contra su base de datos de fuentes de materiales.

PAIRWise: Puede comparar dos documentos mientras busca en Internet documentos similares. Sin embargo, en PAIRWise está diseñado para el uso nstitucional y requiere amplios servidores.